数学教学中培养学生的创新能力 王海明.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中培养学生的创新能力 王海明 青海省西宁市劳动路小学 王海明 〔摘要〕数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科。教师应创设宽松愉快的学习气氛，遵循儿童认知规律，挖掘他们的潜在能力，发挥他们的主体作用，让儿童成为学习数学的主人。因此，在课堂教学中，如何发展学生的个性，培养学生的创造性，己成为当今课堂教学研究的至关重要的 问题。 〔关键词〕创新能力 培养数学教学 小学 数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？ 1 培养学生的创新能力需要新的学生观 1.1学生是独立的个体。作为一个独立的人，每个学生都有自己的思想，有自己的思维特点和思考方式，对任何问题都有自己的想法和见解。但传统教育中往往强调问题答案的唯一性和正确性，使得学生常担心自己的想法是错误的，进而变得害怕说出自己的想法，甚至没有自己的想法。这无疑是对学生创造性的一种扼杀。每个学生除了有自己的看法、观点和思想以外，还有自己独特的气质和性格特点。承认并尊重他们的个性是实现创新教育的前提，只有他们的个性得到了充分发展，他们的主动性和创造性才能得以更好地发挥。 1.2 学生是教育对象，更是教育资源。看过太极拳的人都知道，太极拳是借力打力的，也就是把对方的力量转化为自己可以利用的对象。当对手冲来时，顺势轻轻一拨，就把对方放倒了，这种方式省事而又精明。那么学生的生活经验、智慧、知识和学习的内在积极性能不能为我们教师所用呢？回答是肯定的。“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育，从而获得事半功倍的效果。 2 培养学生的创新能力需要新的教学观 教师教学中应结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。 2.1 以学定教。 先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”。即依据学生学习的状况随时调整自己的教学方式和教学环节。以学定教的重要之处在于始终保持学生强烈的情感和兴趣。如《一百以内数的认识》的教学片断： A 小组汇报：第一人：大家好，接下来我们小组给大家介绍一个数，这个数是99，我们在十位上画了9 个珠子，表示9个十，在个位上画了9 个珠子，表示9 个一。第二人：我们用小棒可以摆出99，先摆上9 个十，就是90，再摆9 个一，合起来就是99了（一边摆，一边说）。第三人：我们小组认为99是一个两位数，因为99里有两个数字组成，这两个数字都是9 。师：99是两位数，最主要的原因是这两个9 占了两个不同的数位，一个是十位、一个是个位，所以99是两位数，我们把占了两个数位的数叫做两位数，明白了吗？第四人：同学们还有没有补充？生1 ：我想问问你们小组，99里的两个9 表示的意思是一样的吗？小组成员：不一样，十位上的9 表示9 个十，个位上的9 表示9 个一。 B 小组汇报：第一人：我们给大家介绍一个数就是100 。第二人：10是由1 个百组成的。第三人：我拿10捆小棒，就刚好是100 了。第四人；同学们有问题吗？生1 ：为什么100里会有两个0 呢？生：因为十位上和个位上一个数都没有，就要写0 。师：是不是只要哪一个数位上一个数都没有，就要写0 呢？生：不是，比如这个数（指着40），百位上也没有数，但是我们不能写0 ，从这一片段我们看到老师是在学生自主学习、主动质疑的基础上进行引导和总结。 2.2 教少学多。从上面的案例来看，先学后教、以学定教使得教师可以少教甚至不教，学生学的多，被动接受少，问题意识强，这种学习方式使得学生的创新能力在不断增强。 2.3 思维训练“生活化”。思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。 2.4 日常生活“数学化”。日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，??他们认识到“数学是生活的组成部分，生活须臾离不开数学”，要养成事事、