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精品论文 参考文献 如何有效地布置语文作业 ◆ 于梅信　梁俊爱　山东省寿光市圣城街道一中　262700 我们都知道，作业作为课堂学习的延伸和补充，是巩固知识、培养学生能力的重要环节，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准。但在教学实践中，我发现很多老师布置的作业量很大，而教学效果并不明显，学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这种机械、耗时的家庭作业，使我们本是天真烂漫的青少年学生逐渐“演练”成了漠然、乏味的应付者，毫无情意所在。如果全班同学做作业一律“一刀切”，那么就会造成学生消化作业的“旱涝不均”。如有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生吃不进，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。为大面积提高学生作业的兴趣，保障作业质量，我尝试了“三多”布置作业的方法，具体的做法是： 一、多自主布置作业，点燃学生创新之花 指导学生自主布置作业的方法， 让学生自主布置作业，教师要充分发挥自己的主导作用，指导学生得其法，以减少盲目性。 第一步，教师示范。 教师先设计作业题型，指导学生根据自己的实际学习情况，自行设计适合自己需求的作业题内容及数量，发挥特长，挖掘潜能，有针对性地弥补自己学习过程中的薄弱环节，查漏补缺，攻克难关，体验成功的喜悦。 如学习一篇新课文《藤野先生》，可以从以下几个方面布置作业： 1.预习新内容，包括认会生字、读熟课文。 2.整体感知课文内容，从文章写了什么、文章是怎么写的、为什么这样写、你读后的感受或收获是什么等方面进行阅读分析题目的设计。 3. 这篇课文刻画人物运用了哪些方法？表现了人物怎样的性格特点？ 4. 背背好词好句，怎样赏析，即这些句子好在哪里？ 第二步，学生模仿。 在教师示范的指导下，让学生独立地去探究问题，获得自主发展。一般的作业，学生大都是“孤军作战”。 这种独立作业采用“互动原则”，让学生相互切磋、各抒己见、取长补短，把每个学生的思维充分调动起来，让集体的智慧充分发挥作用，集思广益，共克难题。例如学完《藤野先生》，有的学生布置了这样的作业： 阅读《藤野先生》，说说鲁迅为什么要离开东京去仙台学医，后来又为什么弃医从文? 第三步，自主创新。 在学生学习课文的基础上，让学生根据自己学习的实际情况自主布置作业、设计作业，形式不限，可以写生词，可以抄诗歌，可以写作文，可以整理笔记或知识点等等。教师还可以放手让学生大胆地实践，引导学生根据语文学科的特点组织多种形式的作业活动，如出试卷等。在完成单元学习任务之后，我会给每个学生发下一张白纸，让学生结合手中的课外指导书，寻找与课本上相符合的学习内容，布置综合性的练习，同学之间可以讨论，可以上网查资料，可以参考练习册，学生的主动性被激发起来了。作业收上来之后，择其优者在同学之间相互进行测试，这样既了解了掌握知识的情况，又激发了学生的兴致，被选中作业的同学有自豪感，未被选上的同学也有羡慕之意，在做作业的过程中体验着成功的喜悦，犹如一股春风吹进了他们的心里，美滋滋的。 二、多层次布置作业，让人人都体验成功 为了使学生乐于做题并做有所得，我在设置课后作业时，改变以往呆板单一的做法，将作业分成了三个层次：对于学习态度认真、知识掌握较快的同学，不需要做课外作业；对于中等成绩的同学，布置一点作业来巩固当天学习的知识；对于作业不够认真或知识掌握得不够牢固的同学，做好辅导，更多的是帮他们树立信心，再布置一些适合他们的作业，适当增加作业量。比如巩固字词的抄写，对平时记忆生字词较快的学生要求抄写一到两遍，对于平时听写错误较多的学生则适当增加遍数，并帮助学生找出原因。这样针对学生的差异因材施教，分别布置不同的适合学生实际水平的作业，有助于培养学生学习的主动性，让他们各取所需，从而使他们会做作业、乐做作业。 三、多灵活布置作业，在学习中充实生活 作业要和学生的生活结合起来，生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地，通过作业，要把学生引向社会、引向生活，使“作业”成为丰富生活的向导。作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让各科相互结合起来。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识，还可到群众中去搜集谚语俗语、至理名言等。例如电视上，短小精悍的广告词也往往具有深刻含义，家喻户晓的“生活不能没有??想”一语双关，生动地写出了“联想”电脑的地位。这些有趣的店铺用语、广告用语，来源于生活，对我们的语文综合性学习有指导作用。这样趣