如何建构小学语文的分层教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何建构小学语文的分层教学 河北省鸡泽县实验小学崔荣计 　　课堂教学是教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。 　　语文分层教学 　　那么，如何建构小学语文的分层教学呢？ 　　1 何谓分层教学？ 　　所谓“分层教学”就是在目标教学中实行目标分类，学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。达纲目标即教学大纲规定要达的目标。达纲目标又可分为基层目标和高层目标，发展目标即是提高目标，它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层，在教学过程中巧妙培优扶差，使全体学生，特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标，又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步，实现大面积提高语文教学质量的目的。 　　2 分层教学的实施原则2.1 学习的能动性原则。人在学习活动中，不是被动、消极的客体。学习是人主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。依据认知心理学，能动获取知识的理论，在课堂教学中就应提倡学生的自主学习。即在明确学习任务的基础上，创造条件让学生自觉、独立地在不同的情景下去应用所学的适应知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，通过自己的探索获取知识。 　　2.2 学习的差异性原则。当代认知学习理论通常把与学习密切的差异分为原有的知识和技能、动机与相应的个性特征、学习风格三类，并认为这些差异对学生的不同方面有着不同的影响。其中对学生有着根本影响的是第一类。当代认知学习理论尊重学生个性发展的特点，强调学习者的选择权利。为了使不同层次的学生都能在原有的基础上提高，就应该根据影响学习最主要的差异———原有知识和技能的差异，在课堂教学中实行有针对性的指导分层教学。 　　2.3 主体性原则。学生的学习过程应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求，只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求，发挥学生的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。 教师给学生明确目标与让学生选择目标，在体现主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到了最大限度的发挥。 　　3 小学语文分层教学的策略3.1 教学目标的分层。目标分层，即确定各层次的学生在实际可能性协调的分层教学目标。目标分层为长期目标和具体学科章节的教学目标。针对学生的层次，我们确定了三个层次的长期目标的指导思想：对低层学生即C 层学生采用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，即基础性目标；对中层学生即B层学生，采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈，即提高性目标；对高层学生即A 层学生采用小综合，多变化，主动走，促能力，即发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，是达到教学大纲中最基本的教学要求，提高性目标则是完成教学大纲中的教学要求，而发展性目标是超过大纲要求的目标，供学有余力的学生选择。 　　3.2 预习分层。每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料；中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。 　　3.3 教学方法分类指导。在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A 层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B 层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C 层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。 　　作业分层。实施分层作业就是给差异性的学生设置有差异的课业内容。可以把作业分成基础性内容、扩展性内容和研究性内容。统一规定学生完成基础性内容，自愿选择扩展性和研究性内容。分层原则是保底摸高，自主发展，鼓励冒尖，充分尊重学生的自主性发展，保护学生的自尊心，激发学生的挑战性，使不同学生获得成功的体验，确立学生学习信念，不断使学生增强获取知识的内驱力，从而使学生在原有基础上得到很好的发展。 　　评价的