如何建构小学语文的生活化教学.docVIP

精品论文 参考文献 如何建构小学语文的生活化教学 河北省邢台市中兴路小学范丽君 　　语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要实现语文以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连，实施语文生活化的教学。 　　语文生活化教学设计 　　笔者结合自身的教学实践就“如何建构小学语文的生活化教学”浅谈如下自己的看法：1 何谓“小学语文生活化教学”“小学语文生活化教学”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其它智能的和谐发展，促进学生的全面发展。 　　“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。 　　2 建构小学语文的生活化教学的策略2.1 语言训练生活化。淤生字教学探索“以音会形”、“以意会形”的教学法，“以音会形”即形声字通过音旁来识记；“以意会形”即引导学生根据生字意思、意象，或自己独特的想象，把生字与已识的字建立起联系，从而牢固地识记生字。低年级课内外使用《每日一句》，让学生把所学生字用到句子中，写下反映当天生活的话并配上图画。于用不同的形式复述课文。各年级根据课文的特点，安排句、段、篇的复述，让学生把自己的语言与课文语言融合在一起，提高语言能力。鼓励学生用不同的方式表达，让学生感受到汉语的丰富与精彩，并逐步形成自己的语言特色。盂画课文画。教学过程中让学生根据自己的理解与想象，把课文内容转化为图画，并为图画写上“画外音”（即加文字说明），使文字是色彩丰富的，是活动的，即是生活的。 　　2.2 情感培养生活化。淤创设情境，激发阅读的兴趣。 通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与文本有关的情境，使学生把学习内容和生活体验建立联系，产生阅读的兴趣。于朗读感悟，想象体验。坚持以读为本，将朗读训练贯穿全课的始终。侧重让学生真切、准确地感受文本，体验人物的内心情感，做到以声传情。在朗读的过程中，利用恰当的背景音乐烘托气氛，引导学生入情入境。盂高年级建立课文信息站。以学习小组为单位建立信息站，一个学习小组为一个信息站。新学期伊始，各信息站根据自己小组成兴趣、爱好及条件，承包本学期课文信息搜集和整理工作。教师督促学生按要求完成任务，对具体课文信息的收集作指导。榆表演课本剧，加强情感体验。为让学生体会人物思想，每单元安排一次课本剧的表演，让学生在表演中体会人物的内心感情，从而帮助学生形成健康的情感、态度、价值观。 　　2.3 作文教学生活化。淤创设氛围，激发动机，扩大参与。向学生介绍古今中外作家成材的故事和自己身边刻苦学习写作的同学的事迹，形成奋发向上的氛围，来激发学生的写作动机；积极开展指导和组织学生向报刊投稿的活动；利用年级办小报，自编作文集，让更多的人获奖或发表；利用红领巾广播定期进行年级征文活动和作文成果展览活动。组织作文兴趣小组，培养写作骨干。创设浓厚的写作氛围，来吸引更多的学生自觉地投入到写作活动中去。于中高年级学生每人设一本“采蜜集”，收集生活中的写作素材，可作读书笔记，摘抄好词、好句、好文，写自己的读书心得；可以剪贴自己喜爱的文章；可以记录生活中一些有趣的、有意义的人和事，作为写作的材料。盂进行读写结合训练。选择典型的课文或课文片段，让学生以自己生活中的材料或根据自己的想象，进行仿写、改写或续写，高年级每单元一次。配合课本剧表演，让学生改编课本剧。榆大量读写，以读促写。通过大量语言、阅读，不仅使学生开拓了知识视野、增长智能、陶冶情操，还可以潜移默化地学习作者遣词造句的方法以及作者观察、思维的方法。 　　2.4 布置生活化的实践型作业。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。语文是最开放的学科，应在社会生活的大环境中培养学生的语文能力，而实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。所以，新课程下的作业已不再完全是课堂教学的附属，而应当要成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，成为融合学生课堂学习的生活方式。我们在语文教学中多设计一些实践型作业，能促进学生把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘??”知识，并通过实践再学习、再探索、再提高。 　　2.5 改变语文学习评价方式。建立语文学习档案，对语文学习建立了一套既关注语文学习结果，又关注语文学习过程的评价方案。 　　全面单项评价：学习档案评价包括语文学习的各个方面，有生字词听写、课文背诵、参与课文理解、家庭作业、课外阅读作文交际、语文实践活动等内容。 　　多主体评价：学生