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精品论文 参考文献 如何学好高中化学 吴 俊 吴 俊 （四川省渠县第二中学 渠县 635200） 高中化学是中学理科学习的一门重要的学科。但是在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能力，学习效率就显得尤为重要。这不仅要求教师要有较强的自我调控能力来充实新知识，调整知识结构，有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。还需要学生有着正确的学习方法，对化学知识能有自己独特的理解，把所学知识能够真正的内化为自己的东西。那么下面我就从教师这个方面来谈谈如何引导学生学好高中化学。 一、鼓励学生化被动为主动的学习 多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题提出问题，让学生探究很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。经调查，学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,无价值”、“问题太难”、 “太快,来不及思考提问”。 从现在考试情况来看，现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。因此现在考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力。所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性。从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。 二、注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验 在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性,教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的,给学生一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气,但如何实施,这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。 初三在讲“实验室制CO2”气体的选料时,特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应,理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影响碳酸钙和硫酸的接触,所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件,接触机会越多、接触面越广,反应越容易进行,速率越快。在高中化学中,出现了钝化现象,提到“铝表面生成的致密氧化膜,能阻止铝和浓硫酸的接触”,而用硝酸汞处理过铝后,会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率理论,教师若将相关知识联想起来,把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面,交给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时才能不变应万变。 三、对学生化学观察、探究能力的培养 实验是化学重要的组成部分，学习好实验对化学素养的培养有着至关重要的好处，并且化学是一门以实验为基础的自然科学，它是在大量的实验和生活实践中总结出来的，并且与现代科学技术有着密不可分的联系。传统的化学实验教学往往只局限于教师演示，学生看；教师示范，学生模仿；重复实验等被动式的实验模式，忽略了在实验中对学生观察、探究能力的培养。那么如何提高这两种能力的培养。 首先，做好演示实验，激发观察兴趣，提高观察、探究质量。演示实验是教师进行表演和示范操作，并指导学生进行观察和思考的实验，它能为学生提供感性知识，培养学生的观察能力、分析综合能力，从而提高探究能力。因此，教师要努力做好演示实验，对于教材中的每个演示实验要精心设计、合理安排，做好充分的准备工作，以严谨的科学态度去影响学生决不能随便找些理由，敷衍搪塞了事。其次，加强学生实验，增加观察机，提高观察、探究能力。学生实验是培养学生独立、周密地进行观察和探究的好机会，必须大力加强。教师必须更新教育观念，改变传统教育重理论知识传授、轻实践能力培养的倾向，消除“让学生做实验不如讲实验，讲实验不如要求背实验”、“学生实验可做可不做”的错误看法。充分认识化学实验的重要性。并且，要重视实验中的操作指导：讲清实验目的要求，帮助学生明确操作正确步骤，规范操作动作，加强巡视，发现问题及时纠正，指导???生掌握各种观察方法，提高观察能力。通过加强学生实验教学，学生的观察能力、探究能力将会大大提高。 最后，当然要学习好高中