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精品论文 参考文献 如何实施分层管理优化英语教学 王军燕　河北省邢台县浆水中学　054014 一、淡化语法教学与优化语法教学的关系 新课改以来，关于语法教学出现了一种较为普遍的认识，即“培养学生的交际能力就是重视听说教学，需要淡化语法教学，或者不教语法”。于是我们经常看到，不少教师在课堂上大张旗鼓地帮助学生做各种交际活动，但不注重语法教学，即使有也是轻描淡写，结果学生的听力和口语确实提高了，但学生一下笔就错，连一个完整正确的句子都写不出来。实际上“淡化语法教学”的认识是片面的、不正确的。的确，我们以前的英语课堂教学过于强调语法教学，这是一个通病，但是《英语课程标准》并不排斥语法教学，也不主张“淡化语法教学”，我们不能从一个极端走向另一个极端。现在的问题不是教不教语法的问题，也不是淡化或强化语法教学的问题，而是如何优化语法教学的问题。实际上，对于我国中学生来说，学习语法不仅是必要的，也是重要的，因为语法是语言构成的内在规律，是学习语言的“捷径”。 二、分类要求，分层授课 对不同层次的学生，教学方法不同，教学要求也不同，但最低的要求是达到《大纲》和《英语课程标准》规定的目标要求。为了提高教学质量，保证每一个学生在课堂上学有所得，笔者在预习、课文教学、词汇教学、书面表达、听力、阅读、考试与评析和课后作业等方面进行了分层次教学。 1.预习 课前预习是上好课的基础，也是培养学生自学能力的有效方法之一。针对学生的实际情况，要求A级学生通读全文，重点词汇查字典，把疑难问题找出来。尤其是对字典里的固定搭配、特殊用法要作好笔记。而对于B级同学，只要求他们在力所能及的范围内读准课本上的单词并把它们背下来。 2.课文教学 课文教学是课堂教学的中心。课文的导入是课文教学的第一个环节。精心设计课文的导入，无疑会集中学生的注意力，活跃学生的思维，发挥学生的想象力并增强他们的参与意识，使他们对将要学习的新课文产生浓厚的兴趣，从而增强学习效果。 在上“sports”一课时，利用问题法，笔者对B级学生提出了以下问题：Do you like sports? What kind of sports do you like best? Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics?对于A级学生则直截了当地提一些更为深入的问题，诸如：when did the PRC take part in the Olympic Games for the first time? How many medals did the Chinese win? And how many medals did they get? There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for? Whatrsquo;s the Olympic spirits?这些问题都是学生们熟悉而感兴趣的内容。由于基础差异，对B级学生只提一些简单且他们能回答的问题；对A级学生则要求更高些，启发他们用现有英语知识表达奥林匹克精神，贯穿素质教育于其中。 3.词汇教学 以“What is a healthy diet”为例，在引入阶段，先提出一个话题 ：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market？对于B级同学，只要求他们归纳所学过的词汇并在此基础上教授新词。对于A级同学，除了趁此机会做food and drink的归纳总结外，还可以尽可能多地列举一些常见的食品名称，以扩大词汇量。对于B级学生，只要求他们掌握课本中的词汇、词义，尽量不拓展，因为他们还承受不起，可就本课词、词组、句型的用法精心设计一些较基础的、他们能解决的一些单选题，以达到及时复习、加深巩固的目的。A级学生，思维敏捷，接受能力强，基础扎实，有相当一部分同学能做到过目、过耳不忘。在他们承受范围之内，适当地拓展一些词义是很有必要的。单词如此，词组如此，句型也如此。 4.阅读 人教版高级中学英语“阅读训练”编写说明中明确指出：阅读是一种能力，又是语言学习的方法。学生到了高中阶段，要侧重培养阅读能力。通过广泛地阅读、大量地阅读和快速地阅读，帮助理解和吸收书面信息、巩固记忆，有利于动脑筋思考，有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会文化背景。在阅读教学中，必须对阅读材料进行选择。阅读