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精品论文 参考文献 大学英语听力教学中的信息处理系统 奚军秀　西安外事学院外国语学院　710077 摘　要：大学英语听力一直以来是困扰大学生英语学习、测试的主要障碍，尤其是大学英语四六级测试。信息处理系统在听力教学中的应用显得尤其重要，同时也给老师提出了一些关于如何通过心理语言学理论在听力教学中的应用来提高学生听力理解水平的合理建议。 关键词：大学英语　信息处理系统　听力教学 一、提高学生听力水平的方法 学生在听力学习过程中会遇到许多问题，诸如缺少信心、很快忘记刚听到的内容、不能准确把握言外之意等等。本文旨在通过信息处理系统在听力教学中的应用来解决这些问题。 1.建立信心。教师在教授听力的过程中应帮助学生建立信心，这样，他们才能有勇气去听英语。建立信心的过程中，最重要的就是不能批评学生，相反，要时刻鼓励学生。例如，听力学习的过程中，老师会发现有些学生本身就缺乏信心，他们遇到学习问题时不敢向他人或老师请教。这时，老师就应鼓励学生。 2.听大意。老师还应该训练学生学会听大意，因为声音进入人的大脑时是无序的，仅会停留几秒钟。如果想记住刚听到的内容，那么我们必须学会听大意而不是单个词汇。这样，我们才能通过将单个信息整合成更大的单位来克服我们工作记忆容量有限的缺点。 如，当我们听到“itisourresponsibilitytoprotectoursea”时，我们根本记不住这些字母，但如果通过信息处理系统对此进行加工，使之变成有意义的单位，即“it is our responsibility to protect our sea”，那么我们就会记住它们。通过加工，我们的记忆广度就会加大，能记住的东西也会增多。 3.扩大背景知识。长期记忆中背景知识的多少也会影响听力水平。与工作记忆不同，长期记忆中存储的是一个人的所有知识与经历。熟悉背景知识有助于工作记忆中信息处理速度的提高，这样就会有更多的空间来存储信息。为了帮助学生提高听力水平，老师可预先设计一些与背景知识有关的题目或活动。例如，如果老师要让学生听有关施瓦辛格的文章，那么可以先给学生看一些他的照片或简单地介绍???下他。这样，学生就能更好地理解将要听到的内容。 4.减轻学生的焦虑情绪。听力作为一套认知活动，其特点就决定了它很容易受到焦虑这个情感因素的影响。 因此，在教学过程中，教师应注意利用各种技巧来减轻学生的焦虑情绪，增强其自信心。 5.教学模式多样化。语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合，而且强调语言技能。该原则认为：在英语学习与教学中，听、说、读、写四种能力是相互促进的，每种能力的加强，都能带动另几个能力的提高。另一方面，听的教学也需要借助说、读、写等技能的帮助。因此，在听力教学课堂上应该将听力训练与其他几种能力的训练结合起来。可以将传统的、单向的、被动的教学模式改变为互动的、参与性更强的教学模式；可以将听说、听读、听写有机结合起来，让学生主动介入到听力内容所设置的语言环境中。根据所听材料，教师可以设置不同的交际活动。 6.注重文化导入。美国著名人类学家萨丕尔(Sapir，1921)指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言是文化的载体，是思维的物质外壳，它承载着文化信息，折射出一个民族的思维特征；语言又受文化的制约，因为文化深植于语言，人们使用语言时要受到其民族文化的限制和影响。每个民族都有自己独特的风俗习惯和文化背景，人们总是根据自己的文化背景及语言习惯用自己固有的思维方式去理解别人所说的话语，所以如果不熟悉英美等英语国家的文化背景知识，不懂得用西方思维方式理解英语语言，就会给英语听力理解造成很大的障碍。了解西方的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等文化背景知识，可在一定程度上减少学生对声音的依赖，增强他们对整个语篇的理解能力和口语表达能力。因此，在英语教学中，教师要有计划地介绍英美国家的文化背景和东西方文化间的差异，要鼓励学生广泛阅读，丰富和积累多方面的文化背景知识。 7.注意听力材料的选择。听力材料的选择是教法改革的保障和前提。所选择的听力材料要具有趣味性、知识性、实用性、针对性；要有利于开展文化差异教学；要适用于课堂交际活动的开展和语言运用能力的训练；具有“可教性和可学性”，符合实际场合运用；听力练习需具有多样性。在实际教学过程中可以以一本教材为主，再选取其他教材为辅，同时还可把演讲比赛、电视节目、电影片断和英文歌曲等等纳入课堂教学范围之内。 二、结语 了解一些心理语言学知识对提高??生的听力理解水平具有一定作用。平时想要提高听力理解水平，多做练习是必不可少的