quot;我理解的粉丝空间quot;——建筑设计基础理论课《建筑设计概论》学生作业解读.pdfVIP

EDucp汀loN ———]1建筑教育ARcHlTEcTuRAL “我理解的粉丝空间” ——建筑设计基础理论课《建筑设计概论》学生作业解读 陈宇琳朱文一 引言 全新空间中体验场所。学生作业最终的空间表达也许并不成熟，但 低年级建筑设计课程教学侧重培养学生的设计思路、方法和技 是从中已经能隐约看到学生自觉地完成了从“功能”到“形式”衍 巧，而与之相辅的理论课则以建筑设计基础理论讲授为主要内容。 生过程的“特性提炼”。 相对于建筑设计课程成熟的“师徒式”教学模式，以大课讲授为特 1．3提升学生对建筑设计的理论思考能力 点的建筑设计基础理论课程如何应对，成为一项值得研究的课题。 课程的理论性在教与学的互动中呈现。对于学生来说，这个题 《建筑设计概论》是本科二年级第一学期建筑设计基础理论课 目与其说是作业，不如视之为学生展示自我的舞台，学生在提炼生 程”，针对刚完成一年级建筑设计专业训练的学生，课程定位于设 活体验的过程中不仅拓展了功能解读的外延，还提高了理论思考的 计课程的理论提升。为了拉近理论课程与设计课程之间的距离，课 能力。通过对“粉丝空间”的体认，学生可以举一反三、触类旁通， 程采用大课讲授和小作业相结合的方式，以搭建设计理论和设计过 回归原点考察当下行为和功能及其应对空间，从一个角度理解建筑 程之间的桥梁。小作业的选题以培养学生的理论思考能力为目标， 的起源等理论问题，同时对已经成为教科书经典的“功能”进行再 鼓励学生观察和发掘生活方式和周围空间之关联，还原抽象的“建 思考，从而在一定程度上消除对建筑设计及理论的距离感和神秘 筑功能”为活生生的当下行为，启发对建筑设计原初问题的思考。 感，引发和强化对建筑设计的兴趣，增强自信心。 1题解“我理解的粉丝空间” 2应答“我理解的粉丝空间” “我理解的粉丝空间”是课程中的六个小作业之一，要求学生 在92份作业中，学生对“粉丝空间”给出了他们理解的多种 在一个星期内完成，以图解为主，辅以不超过518字的解说。作业 应答。学生通过细心观察和体会，发掘出粉丝与其他人群对于空间 针对当代社会的追星现象，鼓励学生观察周围生活以激发理论思 需求的特殊性，并且在空间层面提出了不少很有特色的想法，拓展 考，从而更直接地理解建筑设计理论的含义。 了一般意义上所理解的粉丝空间。有不少学生能抓住粉丝群体或个 1．1 启发学生近距离观察当下生活的能力 体的心理特征和行为模式，衍生出与之相对应的空间形态。学生作 “粉丝”是当下流行的社会现象之一，选“粉丝”为题，首先 业根据切入点的不同大致可分为以下几个类型： 是基于它的当下性。“粉丝”是英文fans2’的音译，近年来开始流2．1第一类：发掘热衷对象之特性 行，并由于2005年“超级女声”而风靡一时，成为网络、电视娱 学生本人就是某位明星或某项活动的粉丝，对热衷对象非常了 乐节目和报刊的流行用语。对于这样一种新生的社会现象及其引发 解，表达的空间特性往往对应于热衷对象的特点，将具象或是抽象 的诸多文化事件，小作业希望学生以空间的视角去捕捉“粉丝人 的特性空间化。这种空间类型与名人纪念馆或专题博物馆比较接 群”的“粉丝行为”，对“粉丝”从心理到行动的特征展开分析甚 近，特点是对热衷对象的发掘比较充分，多为气氛的渲染和场景的 至是遐想，从而演绎出相对应的“粉丝空间”。选择这一别具新颖 再现，通过直接描绘和塑造特定人物或活动在粉丝心中的意象来表 的题目，其目的不仅在于激发学生分析研究的兴趣，更是希望藉此 达粉丝的热衷之情。这种类型的不足在于，由于热衷对象被情景化 提高学生对于“近观”尺度的社会现象尤其是新生现象的专业敏感 或装饰化，粉丝与热衷对象之间的互动性表达不够，因而生成的粉 度。