多媒体教学在数学中的运用浅析.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体教学在数学中的运用浅析 内蒙古牙克石市第七小学 任春秀 随着教材的改版，小学数学教材容量逐渐增多，题型千变万化。在这种情况下，传统的数学形式就显得单调，缺少趣味性，不但影响学生对数学的全面认识，而且难以激起学生的求知欲、创造欲。新课标中指出“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的情境。”随着知识经济时代的到来，整个社会的节奏和经济发展速度日益加快，多媒体技术的出现，成为一种教学时尚。把多媒体计算机技术引入课堂是实现现代化教学的一个重点内容。多媒体计算机为小学生展示了一个别开生面的视听学习环境，诱导学生独立思考，开拓思维，突破教学重点、难点，培养学生的创新能力，从而也发展了学生的观察能力和空间想象能力。 一、多媒体营造生动活泼的画面，集中学生的注意力 当我把要到多媒体去上课的消息告诉学生以后，教室里一片轰动，学生们高兴的欢呼雀跃。他们知道用多媒体上的数学课不但可以看到生动活泼的画面，还可使抽象的事物经过计算机的操作而变的形象，更容易理解。对学生来说，是受益匪浅的。那些形象的图片，调动了学生的求知欲望，使教与学都充满了活力，让学生主动感知知识的形成过程，自觉进入状态。如在教学“8的认识”这一课时，为了使学生对“8”这个数字有个整体的认识，画面我设计了一葫芦架，绿色的叶子中闪烁着几个白色的小葫芦，一晃一晃的，很是诱人。学生兴致勃勃看时，老师问：“它像什么？”这时，学生众口不一，“它像摞起来的一大一小的两个球。”“它像两个圆”“它像……”有一个学生说：“它像我们在幼儿园学的葫芦8”他的一句话引起了好多学生的响应，“对，对，对，就是葫芦8”。这时，我就不失时机地在屏幕上出现了板书“8的认识”，形象化的动态演示与直观的画面构成了一个整体。学生在注意力非常集中、愉悦的心理状态下，成功的接受了“8”的写法，比较大小，分成的过程演示，加深学生对8的整体认识，8的理解。继而将知识延伸，出示8的加减法应用题。在学生积极思考的基础上，配以多媒体的动态、声态演示，使学生建立了深刻的表象，更好的获取了新的知识。 二、多媒体鼓励学生自主探索，激活思维，唤起学生求知欲 数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程，我们知道：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动，才能有效地获取新知，成功的教学需要的不是强制，而是鼓励学生自主。而我们教师要呈现给学生的学习材料要有足够的新颖，才能引起学生的兴趣，促进小学生的主动学习。教学中，为唤起学生对学习的迫切要求，常常先要提出现实生活中的有趣问题。学生急于解决，靠已有的知识和技能，进行思索解决。 如教学“面积”这一部分内容时，我提出一个令人费解，独具新颖的问题，“你能数出你的头发有多少根吗？”学生顿时惊讶，“这么多，怎么能数学得出来呢？”一连串的问题让学生陷入思考中，他们急切的想知道怎么做，才能求出呢。这样学生是带着强烈的求知欲来进行学习的，学生的思维被激活了，开启了心智。这样，我就不失时机的出示了媒体的画面，先求出一小面积的头发根数，再拿把尺子到头上去量，这样就很快的计算出这么多的面积里就有多少根的头发了，轻而易举，问题解决了。 运用了多媒体教学对学生认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成学生表象思维的强化点。不断启迪思维，激活思维形成正确的表象信息，激发了学生的求知欲，提高了教学效果。 三、多媒体设计教学操作活动，探讨分析问题的能力 在学习新知阶段，教师重视操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性。符合学生认识规律的系列问题，让学生经历探讨新知识的思维过程。引导学生自己想问题，寻方法，作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，分析问题的能力。如：教学“圆的面积”直接利用教具剪拼图形，很难以细分，操作起来也不够准确，又比较困难，而利用多媒体教学，把圆形最大限度地划分，再拼合成以前已经学过的图形，来得出圆面积的计算方法，如：拼凑三角形、梯形、长方形、平行四边形。在拼合的过程中又可以不断地重复显示，学生从不同角度运用不同的方法，进行思考分析，总结得出了圆的面积公式。 一般来说，在课堂上，教学了例题后，教师都要给学生以巩固练习，实际生活的应用。利用多媒体不仅在相同的时间内练习不同形式，不同方法的多样化的题，缩短了时间，提高了教学效率，锻炼了学生在不同方法上解决问题的能力。 四、多媒体调控学生个体差异，实施分层教学，发展空间想象力 由于学生智力发展水平及个性的不同，要求认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然有明显差异。由于所构造的