多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用研究.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体教学在神经外科护理实习带教中的应用研究 魏秀秀 　　中国人民解放军第二0二医院 神经外科 　　摘要：目的：研究分析将多媒体教学应用于神经外科护理实习带教中的效果。方法：选择2013年1月-2014年10月在我院神经外科进行实习的48名护士随机平分为观察组、对照组各24名。观察组应用多媒体进行教学，对照组应用常规护理带教进行教学，并对护士应变、自学能力及学习积极性、理论知识及操作知识进行考核评分。结果：观察组自学、应变能力及学习积极性均明显优于对照组，理论及操作知识考核评分均明显高于对照组，差异比较具有显著性（Plt;0.05）。结论：在神经外科护理实习带教应用多媒体进行教学，可有效提高实习护士的综合素质。 　　关键词：多媒体教学；神经外科；护理实习 　　神经外科患者病情复杂，病情变化快，护理工作量大，要求高。因此，神经外科中的护理人员需要掌握扎实的护理基础理论知识和护理操作知识，才能顺利、高效地完成护理工作。实习是提高护士理论知识和操作技能的重要途径，因此，运用合理、科学的方式对实习护士进行教学具有深刻的意义和价值[1]。本次研究中，我院对24名护士进行多媒体进行教学取得良好效果，现报告如下。 　　1 资料与方法 　　1.1一般资料 　　选取2013年1月-2014年10月在我院神经外科进行实习的48名护士作为研究对象。性别：48例护士均为女性；年龄：18-25岁，平均（20plusmn;1.6）岁；学历：本科、大专、中专分别为8、27、13名。随机将48名护士平分为观察组、对照组各24名，2组护士性别、年龄、学历等资料比较，差异无统计学意义（Pgt;0.05），具有可比性。 　　1.2方法 　　对观察组护士应用常规护理带教进行教学。具体教学过程表现如下：进行带教前，先指导护士对学习内容进行预习，同时温习已学过的知识内容。如护士在这个过程中有不理解的问题，可将疑惑点进行标记。在带教过程中，护士可以提出自己的问题，带教教师根据相应的问题进行针对性教学。同时充分结合临床实践，加深护士印象。带教完毕后，安排护士进行复习，以巩固知识。 　　观察组应用多媒体进行带教。带教前与对照组相同，指导护士对带教相关内容进行相应的预习，并温习已学过的知识。同时将带教过程中的疑难问题进行标注，并向带教教师提出。带教过程中，带教教师应用多媒体课件向护士进行讲解。带教过程中，着重对重难点进行详细讲解。应用多媒体手段进行带教，可使带教内容更加丰富、生动、形象。同时可更加有效地将理论知识与临床实践形象地结合起来进行讲解，实现带教过程的形神兼备，提高护士学习兴趣。带教结束后，对2组护士带教前后的自学、应变能力、学习积极主动性、护理理论及操作知识进行考核评分，并作相应的对比分析。 　　1.3评价标准 　　所有护士的学习积极性、自学及应变能力的考核评分均由科室相应的带教教师进行评估。带教教师结合护士带教过程中各各方面的表现进行对其进行综合性评估。评估结果有3个层次，分别为良好、一般、较差。护理基础理论知识应用问卷考核形式进行，护理操作知识应用实践操作的形式进行。基础理论及操作知识的评分均已100分为满分，60分为及格分。 　　1.4统计学分析 　　统计及检测结果使用SPSS16.0软件进行统计学处理，采用t检验处理计量资料，计数资料使用X2检验，以Plt;0.05作为具有显著性统计学差异。 　　2 结果 　　2.1带教前后学习积极性、自学及应变能力比较 　　带教完成后，观察组、对照组护士的学习积极性、自学及应变能力均有明显提高。观察组、对照组学习积极性分别为91.67%（22/24）、54.17%（13/24）；自学能力良好分别为95.83%（23/24）、62.50%（15/24）；应变能力良好分别为87.50%（21/24）、41.67%（10/24）。观察组学习积极性、自学及应变能力提高程度明显优于对照组，比较具有显著性差异，有统计学意义（Plt;0.05） 　　2.2教前后基础理论知识、操作知识考核评分比较 　　带教结束后，观察组、对照组护士基础理论知识、操作知识评分均有明显提高，且观察组提高程度明显高于对照组，比较具有显著性差异，有统计学意义（Plt;0.05），详见表1。 　　3 讨论 　　神经外科的临床治疗主要是在外科学的基础上，对患者脑、脊髓等神经系统及脑血管、颅骨、脑膜等附属机构的肿瘤、损伤、炎症、某些功能紊乱的患者进行治疗的特殊科室。该科室所接诊患者多数为危重病患者，因此，该科室的护理工作对护士工作人员具有更高的要求。 　　在进行临床护理实际操作前，每个护士均需掌握扎实的护理理论、操作知识，同时还要具备较高的服务意识，具有较强的临床护理能力及应用能力，才能在护理工作中及时、正确地对危重患者进行有效护理[2]。带教是提