多媒体在语文教学中的妙用 李月华.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体在语文教学中的妙用 李月华 李月华　山东省寿光市洛城三中　262700；董秀霞　山东省寿光市上口一中　262700 随着科学技术的发展，人类已进入信息时代，而信息技术的飞速发展，又给教育教学的改革带来了繁花似锦的春天。计算机辅助的多媒体教学进入语文课堂就是语文教学改革的重要举措之一。随着电子技术的发展，出现了大量媒体，如幻灯、投影、录音、录像等，和传统的教学媒体如黑板、教科书相比，这些媒体承载信息的能力大大提高，已被广泛应用于教学领域。但这些媒体也在一定程度上存在各自的弱点。如幻灯、投影不易表现事物的运动；电视录像缺乏灵活的交互功能，不能实现人机对话，更谈不上智能化。计算机有取众之长的优势，可以将多媒体信息集成于一体，而且有灵活的交互功能，代表了教学媒体发展的方向。 同时计算机辅助的多媒体教学可以加速学生的感知过程，促进认知的深化，加深理解，增强记忆和提高应用能力。计算机辅助教学进入语文课堂，其作用是不可估量的。 首先，科学合理地利用多媒体辅助教学，可以优化语文课堂教学，提高语文课堂效率。 现代教学理论指出，教学过程是教师、学生、教学媒体共同参与的过程。而多媒体辅助教学能打破时空限制，展现宏观与细微，“观古今于一瞬，抚四海于须臾”，使语文教学过程中涉及的人、事、景物、过程、方法等活起来、动起来。这种教学形式更加形象、直观、有趣，符合学生学习的心理需求，从而最大限度地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，进而优化课堂教学。如在教《故宫博物院》一文时，尽管作者对故宫中的建筑物进行了详尽的解说，但由于大部分学生缺乏必要的感性认识，因此对古代帝王宫殿的建筑模式、风格，对“雕金蟠龙”等名词，感到难以理解。尽管老师讲得口干舌燥，学生总有隔靴搔痒之感，难以深入领会这组雄伟的古代建筑群。针对学生这种实际情况，课前我搜集有关故宫的影音资料制成了课件。课堂上，引导学生从午门开始，由南到北游览故宫。逼真的画面，配以简洁、生动、流畅的语言解说，使学生仿佛身临其境一般，在短短的二十分钟时间内，便对故宫的布局结构了如指掌。生动形象逼真的画面结束时，学生们意犹未尽，无不啧啧称赞古代劳动人民的高超智慧，痛斥古代封建帝王的腐化奢侈，对课文内容有了较深刻而全面的把握，最大限度地提高了课堂效率，优化了课堂教学。运用计算机辅助教学，可以化静为动、化生疏为可感、化抽象为形象，将老师难以用语言描述的现象、事物生动条理地表现出来，将学生难以理解的科学术语变成了具体形象的多媒体信息，极大地提高了学生对课文的理解能力。 其次，科学合理地运用多媒体辅助教学，可以较好地启迪学生的思维。 思维是智力活动的核心因素，瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”计算机辅助教学可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，补充、丰富感性认识，激发学生的思维活动。如在教学鲁迅的小说《故乡》一文时，我确认了本文的教学重点是利用对比手法体现文章主题。为此我利用多媒体设计了如下课件：二十年前的故乡，一片清新明丽的景象，紧跟着是二十年后的故乡，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点生气”。少年闰土，“脸色红润，项带银项圈，红活圆实的手，活泼可爱”，中年润土麻木迟钝。二十年前的“杨二嫂”人称“豆腐西施”，很有几分姿色；二十年后，一副“圆规”的模样，尖酸刻薄，自私世故。课堂上，在学生了解了课文背景、熟悉了课文内容的基础上，我让学点击电脑屏幕，观看三次“变”，同时配以课文中相关文字的朗读。看完后，我提出问题：联系当时的时代背景，考虑故乡的变化、闰土及杨二嫂的变化分别说明什么？围绕这个问题，学生在独立思考的基础上，展开了热烈的讨论，最后得到了结论。 在有明确结论的基础上，我又抛出第二问：故乡及故乡人们的生活为什么会每况愈下呢？农民的出路何在呢？这也是当年鲁迅思考的问题，显然带有一定的深度。在上述问题的基础上，学生很快得出了结论。 这一课件的设计与运用，使视听与思考相结合，不仅充分调动了学生的视觉、听觉，广泛接受课堂信息，而且有利于培养学生的观察力、想象力，训练了思维的广阔性、深刻性和灵活性，从更高的层次优化了课堂教学。 第三，科学而合理地运用多媒体辅助教学，可以培养学生的创新能力。 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而科学合理地利用计算机辅助教学，就能较好地培养学生的创新能力。如在教学《孔乙己》一文时，我在课件的最后截取了电影《孔乙己》中的一组镜头：孔乙己最后一次来咸享酒店喝酒，他穷困潦倒，腿被打折，一步步用手“走”来，又用脏污的手掏出了四文钱，抖抖索索地喝下一碗酒。周围