多媒体技术与思想品德课教学的有效整合.docVIP

精品论文 参考文献 多媒体技术与思想品德课教学的有效整合 江西省上高中学 章冬香 先进科学技术的发展和基础教育课程的改革给传统思想品德课教学模式带来了巨大冲击。以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育，提高课堂教学效率的一种有效途径。通过教学尝试，我充分认识到现代化教学手段在课堂教学中的巨大作用，下面就多媒体在思想品德课教学中的应用谈一下自己的感受。 　　一、运用多媒体导入新课，激发学生学习兴趣 　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”照本宣科，平铺直叙的新课导入，必然会使学生产生厌倦情绪，效果定然不佳。若能较好地运用音像媒体导入新课，即能创设愉快的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，起到先声夺人的效果。 　　二、运用媒体教学，丰富教学内容 　　教师如何在４５分钟有限的时间里，最大限度把有效的知识传授给学生，以提高课堂效率，媒体教学在这方面的作用是显著的。它既可使教师从大量重复无效的劳动中解放出来，减轻教师的负担；又可拓宽加深教材的知识，丰富教学内容，使学生在有限的时间里获得尽可能多的有效信息。教师们应根据本地区本民族的学生情况，结合形势，对思想品德教材的一些观点、一些理论适宜的补充，利用多媒体的教学，让学生在课本之外能学到更多、更新的知识。 　　多媒体教学具有形象、直观、生动、声色兼备、静动结合、图文并茂等诸多优点，可把抽象变为具体把隐形化为显形，拓宽教学时空难度，调动学生多种感官，积极参与学习活动，从而有效地解决教师语言难以讲清、讲透的重点和难点。 三、运用媒体教学，突破重难点 　　教师要针对教学中的难点，精心设计一些多媒体课件来配合教学，并在此基础上引导学生自觉对疑难问题进行探讨，以简易的图片、图示和图表，化难为易，化抽象为具体使难以直接觉察的东西，清晰地呈现在学生的感受范围之内，从而无限地扩大直观的范围。这就为理解基本原理、疑难问题创造了有利条件。 　　如在讲“我国现阶段为什么要实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一知识时，我先出示《这该怎么办》的投影片，让学生回答，这时学生立即可以回答应定做两只不同尺码的鞋，在此基础上给出我国现阶段生产力发展水平比较低，发展不平衡且呈多层次状况的事实，引导学生理解我国现阶段的所有制形式不能只有一种模式，搞“一刀切”，而只能实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展这一基本经济制度。 四、运用媒体教学，课堂总结，巩固训练 　　课堂总结是思想品德课教学环节中不可缺少的一个内容。如经常按一种模式总结，就难以引起学生的兴趣和注意，便达不到总结巩固的目的。所以教师一定要用多种方法对新授课进行归纳总结，增强课堂教学的密度，不仅能使知识条理化系统化，又能使学生保持良好的乐学情境和深刻的记忆，避免课堂结尾学生疲劳、厌烦情绪的出现。运用多媒体采用图表、框架、情景活动等多种形式总结，即提高教学效果又让学生易于接受。 　　在课堂总结的基础上，还需要通过练习来进一步学会运用，以达到更好的教学效果。而思想品德课的练习尤其是选择题具有文字多的特点。若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的目的，而多媒体教学则可利用其容量大的优势解决这一问题。并且在设置课堂练习时，可以编一些融合现实材料、时政热点、社会问题等内容为一体的练习题，让学生通过分析、解答，达到理论与实践的结合，课内与课外的统一。这样做有利于提高学生理论联系实际、分析、解决实际问题的能力。 　　另外，多媒体教学手段在激发学生学习兴趣，开发学生智力，拓宽学生知识视野，优化课堂结构，提高课堂教学效果等方面确实起到了关键性的作用。但是，任何事物都具有两面性，如果运用不恰当，就会适得其反，违背多媒体使用的初衷。多媒体教学确实能大大提高课堂教学效率，但并不是使用越多越好。有这样一个例子，有一位教师在一堂课中，仅使用５分钟的多媒体手段，然而听课的老师都认为那是一节最成功的多媒体教学课。可见多媒体使用不在于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用，不宜过多过滥，更不宜长时间甚至整节课使用。运用多媒体要讲求实际效果，不要华而不实玩花样。 　　多媒体教学带动了现代教育教学模式的发展，对提高课堂教学效率起到了促进作用，但传统教学也有着多媒体教学无法替代的优越性。例如：一些重点内容，重要知识点，基本概念、基本原理，用传统的教学方法，可以写在黑板上贯穿整堂课的始末，可以在学生眼前不停地出现，从而加深了这些知识在学生头脑中的印象。如果用