外语专业大学英语分层教学实践与研究——以天津外国语大学为例.docVIP

精品论文 参考文献 外语专业大学英语分层教学实践与研究——以天津外国语大学为例 天津外国语大学 300204 刘哲 摘要: 本文分析了天津外国语学院对语言专业学生进行的大学英语分层教学模式的探索与实践，从教学对象、教学目标、教学内容、评价体系等方面总结了本校的实践经验及成效，并指出目前分层教学过程中存在的问题。 关键词：外语专业；大学英语；分层教学 《大学英语课程教学要求》中把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。以此为指导，许多高校在进行大学英语教学改革的过程中都把分层教学作为一个重要内容进行实践和研究。大学英语分层教学是指以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异，旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。（戴庆宁，2005：93）。 1. 大学英语分层教学模式的理论依据 　　早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，以促进学生更好地发展。美国应用语言学家克拉申（Krashen），在他的语言输入假说中提出一个重要的观点，即i+1输入原则。克拉申指出，人类系的语言的惟一途径就是通过获得可理解的处于i+1水平的语言输入。只有这种语言输入才能是学习者收到理想学习效果。学生现有的知识水平为i，则输入的内容为i+1水平。该原则的实质内容是语言输入总体难度部超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高齐使用目的语的技能。 2. 大学英语分层教学的具体措施与成效 　　天津外国语学院大学英语教研室于2000开始使用外研社出版的《新编大学英语》，探索“以学生为中心”的教学模式，2003年成立基础课教学部，大学英语教学改革也进入了深化阶段，在换用外研社出版的《新视野大学英语》教程之后，基于计算机和课堂的教学模式逐步形成，学生的自主学习能力显著提高。2006年，我校首先对非外语专业的学生进行大学英语分层教学，2008年开始对外语专业的学生进行分层教学，进一步推进了大学英语教学改革。笔者作为大学英语教研室的副主任，参与了语言专业分层教学从筹备到实施的整个过程，并在2008级学生中进行了大学英语分层教学模式的探索与实践。 2.1 教学对象分层 　　教学对象分层主要分为显性分层和隐形分层，显性分层是指根据一定的标准把学生分成不同的层次，同一层次的学生重新组合为一个教学班级进行教学；隐形分层是指对学生分层后，不作显性的分班教学，而是由老师在了解学生的情况下，在原有教学班内有针对性地进行教学，以避免学生产生负面心理（鲁定元，2009：5）。我校对语言专业学生的分层采用以显性分层为主，辅以微调的方式，即在开学初组织一年级日语、德语、韩语、阿拉伯语专业新生进行分级考试，按照考试成绩将学生分成2个A班，7个B班，然后经本人申请并参考高考成绩可以在上课两周之内进行微调。A班的学生基础和自学能力较好，采用“自主学习为主，教师讲授为辅”的教学模式，B班学生人数较多，基础和自学能力一般，则采用“教师讲授为主，学生自主学习为辅”的教学模式。 2.2 教学目标分层 根据2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，结合本校教学的实际情况，我们制定了具体的适合于不同层次学生的教学目标。 　　掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组（包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇，但不包括专业词汇），其中2500个单词（包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇。 语法 巩固和提高基本语法知识，具有在语篇水平上运用语法知识的能力。 阅读理解能力 　　能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。阅读速度达到每分钟接近90词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能在阅读材料时进行寻读或略读。 听力理解能力 　　能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。 口语表达能力 　　能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文