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精品论文 参考文献 多一点体验，多一些精彩 刘秀梅 　　摘要：《数学课程标准(2011版)》指出：“应重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。基于对课程标准的理解，笔者认为分析学生已有的数学活动经验与新知识之间的结合点是有效教学的前提，让学生参与情景体验是引领课堂走向优质高效的有效途径。本文试从创设生活情境，体验“学数学”、实践操作中体验“做数学”、合作交流中体验“说数学”、思维碰撞中体验“思数学”、联系生活中体验“用数学”等方面的点滴尝试做简单的说明。 　　关键词：数学课堂；点滴思考；教师；学生 　　 一、学数学——让学生在情境中体验数学的生成美 　　 教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但在实际教学中又不能过分依赖教材，既要尊重教材，又不能拘泥于教材。要根据生活实际，对教材内容精心地开发设计，加工处理，使之更贴近学生的生活实际。因此，教学要从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地参与课堂活动、体会数学学习和现实生活的联系，才能让学生有事可做、有话可说、有感而发。以“有理数加法”一课为例，在创设情境时，可给出实际问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了5米，又走了8米，能否确定他现在的位置位于出发点的哪个方向，与原来的位置相距多少米？这个问题情境的取向在于诱导学生结合生活经验探讨不同的走法所产生的结果。如：1.先向东走5m，再向东走8m； 2.先向东走5m，再向西走8m；3.先向西走5m，再向东走8m；4.先向西走5m，再向西走8m等。不同的走法，有不同的结果，本情境不但生动有趣，而且还贴近生活，贴近教材。情境中的悬念顿时激起了学生浓厚的学习兴趣，刺激了学生的探究欲。这对探究和学习“有理数加法”的法则打下了良好的伏笔。 　　二、做数学——让学生在操作中体验数学的实践美 　　 陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，教学都要以“做”为中心。学生的思维以具体形象为主，在知识的建构过程中??教师应根据学生的认知特点和数学知识本身的特点有意识地设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态。以“游戏公平吗”一课为例，创设教学情境时，在考虑这一学段的大部分学生都是童稚未泯，对游戏有很高的热情的基础上，笔者准备了几个转盘，将全班学生进行分组，组织学生进行转盘游戏实验，让学生兴高采烈的在实验中经历了“猜测——实验并收集实验结果——分析实验结果”的实践过程，学习了基础知识，掌握了基本技能，发展了数学能力。对于此种类型的课例，教师可用善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成活动，让学生体验做数学的快乐。 　　 三、说数学——让学生在交流中体验数学的争辩美 　　学生的数学学习是学生对数学知识的“再创造”，是学生用他自己的认识方式、思维方式去体验和建构数学知识的过程。这种对话交流其实是学生对数学知识的个性诠释，不可能在认识上“一步到位”，因此，我们的数学教学，就必须让学生以最需要的方式学习数学，坚守以生为本的教学理念，把师生、生生对话交流引入课堂，创设一个平等自由的学习氛围。让每个学生都能在与他人对话交流中不断提升学习素养、提升解决问题的能力。如教学《游戏规则公平性》一课中，巩固练习环节有让学生判断并修规则使游戏公平的练习题目。为了有效提升学生对游戏公平性的认识，笔者创设了让学生先自主创造，再对话交流的环节，让学生明白有不同的办法能使游戏公平，公平的核心是两人摸到球的可能性相等。 　　四、思数学——让学生在思考中体验数学的争辩美 　　 常言道：“数学是思维的体操”，数学课堂所追求的活跃必然是数学思维的活跃，而非肢体的简单活动，数学思维是数学活动的灵魂。因此，学习数学，要以“感性活动、体验”为必要手段，以“理性思考、建构”为终极归宿。在数学教学中，教师应设法拓宽“感性”通道，丰富“体验”过程，适时构筑“理性空间”，促进“建构”内化，实现感性与理性的统一。例如在教学不等式性质时，让学生观察下列过程：因为2gt;-3，两边都乘以-4得：-8gt;12对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的思考，加深了对不等式的性3的认识：不等式的两边都乘以(或除以)同一个负数，不等号的方向改变。这一环节的设计既可以促进学生从感性认识上升到理性知识的提升，又帮助学生掌握了知识概念，教学效果不言而喻。 　　五、用数学——让学生在生活中体验数学的应用美 　　 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活化，人人学有价值的数学”。教师要善于引导学生把课堂中所学的知识和方法运用于生活实，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学及数学的价值。例如在讲一次函数的应用时，让学生去讨论这样一道题：