外语教学改革风暴--建立课堂文化.docVIP

精品论文 参考文献 外语教学改革风暴--建立课堂文化 郑天荣（成都理工大学外国语学院，四川 成都 610059） 中图分类号：G623.3 G632 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-029-01 摘要：21世纪新形势下经济文化迅猛发展，这对外语教学的要求提出新的挑战，外语教改势在必行。英语作为国际性语言，操一口地道流利的英语成为外语学习者的基本需求。而传统教学模式下，学习者只对语言知识有很好的把握，而对于用外语交流有着很大的障碍。就此本文提出，建立课堂文化是教改的新趋势。 关键词：传统课堂；教师；学习者；课堂文化 英语作为国际通用语言越来越被更多的人掌握，而作为一种交流的基本工具，说一口流利的外语是所有学习者的最终目标。而在我国大学外语教学中出现的瓶颈现象，学习者学习了10多年外语，能够很好的掌握外语语言知识，但在外语口语交流方面，尽管老师与学生做了很大的努力，可效果甚微令人失望。本文就传统外语教学中凸显的问题加以分析，并根据学习者需求提出外语教学改革中要加强课堂文化的建立，让老师，学生，教材，课堂有机统一起来发挥各自优势，以人为本有效提高学习者外语口语能力。 一、学习者自身因素限制语言的有效学习 传统外语课堂上，老师是权威学生即使在课堂上发现问题也不会打断老师积极提出疑问。学生已经习惯默默地听老师讲解，这样感觉会比较舒适安全。这种思想根深蒂固，是中国文化和教育环境下的产物。老师就是权威就是传播知识教书育人，而学生就是被动的学习者。中国文化中谦虚是美德，这就使得学生乐于做一个被动的学习者。然而语言的学习不仅需要知识的积累更多是需要大量用外语进行实际交流。正是由于中国文化与教育环境使得学习者熟练掌握了外语知识，而对于实际交流力很是欠缺，在交流中不能时机有效地表达自己的思想意图。另一方面，学习者在学习过程中普遍存在学习动机不足。即使在课程学习前列下明确的学习计划学习目标，但由于传统课堂以老师精讲讲解为中心，由老师控制课堂选择教学材料从而使得教学氛围凝重教材枯燥无味。学生学习积极性大打折扣，因此即使课堂老师提供语言交流机会，学生无法积极投入交流活动中，这样就大大限制了学习者外语交流技巧的掌握与交际能力的提高。 二、教师自身因素限制学习者交际能力的发展 首先教师语言对学习者课堂实际交流有着一定限制，比如，很好，不错，答案很奇特很彩之类的话语。这些度过赞美的话旨在鼓励学生积极参加课堂交流活动，但在大多数情况下，由于学习者语言交流能力有限不能流利表达自己思想，这种过度赞美就打断了学习者的积极思考多数情况下中断语言表达。这样就极大地挫败了语言交流的积极性，学习者不能最大限度的发挥语言潜能给出更多的解释，因此就大大限制了学习者语言交际能力的发展。 其次是老师课堂提问个人偏好。由于考虑到教学进度的限制及课堂教学活动的顺利进行，老师在课堂中习惯于提问积极地学生和语言学习成绩好的学生，这样就无形中剥夺了性格内向和成绩一般的学习者课堂语言交流的机会。而对于语言的教与学，交流是最终目的缺少语言交流机会无疑是对学习者语言交际发展的最大限制。因此在教学中老师应该积极鼓励引导学生参与课堂语言实践活动，以一个合作者的身份帮助学习者尽可能多的语言输出。 三、外语教材内容局限，形式缺乏灵活性 外语课堂教学遵循一体化模板：阅读，反复操练，背诵，分组表演。形式缺乏灵活性，这样很容易产生厌学情绪导致学习者被动学习不能有效积极参与课堂交流活动。 必须指出的是，反复操练及背诵极大地抹杀了学习者语言的创造能力的培养，单一的语言操练缺乏灵活性就使得学习者不能在真实语言交流中及时准确的表达自己的思想，学到的大多是日常寒暄语，这种教材在实践中仅限于初级学习者。另一方面，教学材料缺乏对学习者学习需求的考虑。内容仅限于外国文化，社会，政治及旅游业的介绍。在互联网迅速发展的今天，这些信息已经是众所周知。然而不同专业的学生要求各组素材及时与本专业联系，体现其价值意义及时获得有效信息，因此专业性也是外语教学的一个趋势。内容陈腐学习就缺乏兴趣，因此学习效果甚微。 四、建立课堂文化旨在提高外语学习者语言运用能力 课堂文化指的是学生老师与教材三位一体，以人为本和谐发展 有效地课堂组织形式。课堂文化的宗旨是积极合作，有效交流，教材适宜。合作指的是老师学生合作式教学，而不是传统课堂上以老师为中心，学生知识被动的知识接受者。老师是指导帮助学生语言学习与能力发展。交流指老师与学生在外语课堂中加强交流共同努力解决问题，必要时老师积极引导帮助学生的语言学习与运用。有效地交流能使学生在学习中得到满足