坚持“以人为本”教学理念，促进小班化教学.docVIP

精品论文 参考文献 坚持“以人为本”教学理念，促进小班化教学 赖翠芬（海珠区实验二小，广州 珠海 510310 ） 中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-023-02 摘要：本文从小班化教学误区出发，阐述了小班化教学本质应坚持“以人为本”的教学理念，提出在实施小班化教学过程中应注意的教学策略和教学模式。 关键词：小班化教学误区；小班教学；以人为本 小班化教学的本质是坚持“以人为本”的教学理念。本着从满足学生与社会的优质教学需求出发，从学生的实际出发，优化教学资源，改变传统的教学模式，转换教学策略，以培养学生的创新和动手能力为目标的新形式下的教学方法。 一、小班化教学的误区 在推进“小班化”教学和新的课程改革进程中，由于在思想和认识上的错误，造成对小班化教学的理论没有弄清，因此在教学实践中常出现以下误区。 （一）小班化教学大班化。 小班化就是人数少。小班化不在于人数的多少，而在于教师教学的思想，人数的多少只是表象的形式。如果教师教学还是老模式，方法还是老方法，这实际上还是小班化的大班教育。小班化的实质应是以学生为本的个性化教育。 （二）小班化教学就是高投入。 以高投入成立小班，以收入费用的多少为标准成立小班。家长也乐此不疲，认为进入这样的小班，是给孩子选择了好的场所、提供了好的条件，认为孩子学习、进步的机会就会增多。这实际上是给家庭条件较好的学生组成的班集体，家庭条件不好的学生就无缘进入这个集体。如果小班化的目标不明确，就很难达到组建小班的效果。 （三）小班化就是精英教育。 小班化是让成绩相对好一些的学生组成一个班，实施所谓的精英教育。成绩稍差一些，表现不好的学生不可能进入该班学习。这实际上是对学生的一种不公平，是某种程度上的教育歧视。 （四）小班化就是圆桌化。 课程改革倡导探究式、自主式、小组合作式等学习方式，各学科新教材中，一致、最突出的一个共同的特点是强调探究式学习。但部分教师认为让学生组成小班实施圆桌教育就能达到目的。这实际上是对探究式、自主式、小组合作学习的狭隘理解。在探究性学习中，教师要创设一定的情境.用丰富多彩的亲历活动，充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。例如：新教材有许多章节和内容需要学生的情感体验。如果没有活动，这项目标就落实不了。因此，教学过程中，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上剬不是教学的形式上。 二、小班化教学的本质就是坚持“以人为本”的教学理念 小班化教学的本质就是坚持“以人为本”的教学理念。小班化教学通过优化教学资源，为教学实践中实施“以人为本”教学理念提供良好的教学环境。 （一）“以人为本”的教学理念。 “以人为本”的教学理念是人本主义理论的延伸，人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力与追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是教学生会学习，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者。 （二）小班化教学特征。 1．小班化教学有利于扩大空间和时间。 首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。 上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。 2．小班化教学有利于增进师生情感。 雷纳德．S．凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会。往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去