地理教学中实施 “对话教学” 的思考.docVIP

精品论文 参考文献 地理教学中实施 “对话教学” 的思考 〔摘 要〕 “对话教学” 的核心是对话。 它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场， 通过言谈和倾听而进行双向沟通、 共同学习的方式。在教与学双方的沟通与合作中， 对话的精神才得以体现。成功的教学中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，在进行着一场场你来我往的对话， 在这样的交流与交锋中， 知识点在逐步被点化， 难点在逐步被突破。新课标理念下的地理教学，不再是教师一相情愿的 “独白” ， 而是学生、地理材料、 教师之间进行的一次次 “对话” 。 〔关键词〕对话教学 思考 地理教学民主、 融洽的教学氛围， 是实施对话教学的前提 平等的师生关系、融洽的教学氛围， 是实施对话教学的前提。对话教学提倡建立自由、 开放的心理环境， 要求体现民主、 平等、自由、 开放、 沟通、 合作等特征， 培养学生主动积极的意识和自由开放的个性， 力求创设让每一个学生都能充分参与的课堂教学情境。现代教学论认为： 课堂教学除知识对流的主线外， 还有一条情感对流的主线。民主、平等、 友好的师生关系是愉悦、 和谐课堂环境形成的基础。教师应具备良好的教育素质， 与学生 “打成一片” ， 不轻易指责批评学生， 常给学生以鼓励和支持， 尤其是关爱那些学困生。这样就能让学生心情舒畅、 兴趣盎然、 无拘无束地参与教学活动， 为学生创设一个良好而宽松的学习氛围。让每个学生都能有所得、 有所获， 是创设充分参与的课堂教学情境的目标。 开放、 合理的教学资源， 是实施对话教学的媒介 2.1 合理地运用教材， 共享对话资源。教材是教学内容的载体。 “学生是地理学习的主人” 。让学生学会自学、 自悟， 是地理教育的根本目的。让学生主动参与到课堂中， 亲历文本， 对话教材， 对教材进行独立性， 带自我意识地阅读、 读图分析， 他们将得出自己独特的看法。让他们发表见解， 并引导他们对教材内容进行多角度、 多层面的理解、 挖掘。久而久之的训练， 将使每个同学在学习上有个 “质” 的飞跃。在对话教学中， 应合理地运用教材， 使教材成为 “对话教学” 中较好的“谈资” 。 2.2 加强课程建设， 提升对话的品质。对话教学的 “谈资” 不应该仅仅局限于教材， 应该努力实现教材开放。所谓教材开放， 就是要打破教材中心制， 彻底改变搬运和移植知识的教学形态， 创造性地使用教材。由此， 课程建设应回归学生的生活世界。对话教学的课程设计要增加与现代社会生活关系密切的现实内容， 为学生接触和解决生活中各种实际问题提供必要的空间， 增强各学科知识的相互渗透，强化课程内容的综合性和开放性。应当把学生创新能力的培养作为课程改革的突破口。 在 “对话” 式教育中， 我们面对的是文本， 其意义是多样的， 关键在于我们做出怎样的诠释。我们应该鼓励学生， 从自身的理解、 从自己的经验出发， 对文本作出创造性的理解，去实现与文本的视界融合，从而导致真正的 “生成” 。教师应根据学生的实际情况， 针对不同性质、 不同内容的教材进行创造性的整合： 或选择使用， 或删减或增加， 或重组教材， 完成教学与教材 （课程）相互转化、 相互促进， 从而彼此有机地融为一体。在对话教学中， 有意识地渗透 “教材是优秀的教学资源但不是唯一优秀的教学资源” 的理念。长之以往， 不仅可以提高学生的质疑能力， 也能使对话的品质得到不断的提升。 3 尊重学生的生命意识，是实施对话教学的宗旨 在对话教学中， 真正的教学目的是关注学生的成长与发展， 使教学真正成为教育的基本途径。尊重学生的生命意识， 是实施对话教学的宗旨。学生观是教师教育理念的具体表现， 也是教师教学行为的出发点。在对话式教育活动中， 一个重要的前提就是对学生的态度，也即是一个学生观的重构问题。对话教学， 遵循新的教学伦理原则， 主张新的教学理念， 要把学生从被动的世界拯救出来， 不仅不扼杀个性， 还要通过对话生成个性。 首先， 对话教学要求把学生看成具有生命意识的人，这种生命意识就是优良的品格、 聪慧的悟性、 丰富的情感和敏锐的感觉。这种生命意识是学生的一种良好素质， 但只是一种潜在的因素， 有待于教师去唤醒。我们都应该清醒地懂得：学生是有血有肉、 充满智慧、 富于想象和情感的人， 是集生活、 学习、 审美等为一体的活生生的人。我们不仅要给学生传授知识和能力， 更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格。 其次， 对话教学要求把学生看作具有发展潜能的人。提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。应该相信学生???确是潜藏着巨大发展能量的， 坚信每个学生都是可以积极成长的， 每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教