地理教学应合理运用图像.docVIP

精品论文 参考文献 地理教学应合理运用图像 地理教学应合理运用图像 熊奇龙 （渠县三汇中学　四川　渠县　635200） 地理教学常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来，地理图像可以把地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。地理图像是地理课堂的第二语言，所以地理教学中应加强地理图像教学。 1．基本观点 1．1　地理图象不仅起直观教具的作用，而且是围绕系列问题，精心设计的，符合逻辑思维规律（由简到繁、由已知到未知，由具体到抽象等规律），有利于启发学生思考问题和解答问题的教学媒体。它始终贯穿于教学的每一个环节、每个步骤。 1．2　要求教师“变教为导”，强调教师所起的作用不仅仅是传授地理知识，更重要的是教会学生自己获 取知识的方法。 1．3　强调学生的主体作用，主张学生自己思考、探索问题，从而获取知识，提高能力。 1．4　要求一课时分为数个教学环节，每个环节提出的系列问题具有相关性和逻辑思维规律性，便于学生 由浅入深探索、解答问题。 2．现实意义 中学地理教学中，如何设计出既能吸取古今中外各种教学法的优点，又能体现地理学科教学特色；既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用；既有利于打好基础知识，又有利于培养学生地理兴趣、地理能力，开发智力的教学方法或模式，正是当今地理教学改革所要探讨的问题之一。加强地理图象教学较好地解决了这些问题，因此具有一定的使用价值和现实意义，具体表现在： 2．1　体现地理学科的教学特色。利用图象进行教学是地理教学最重要的方法，最突出的特点。地理图象教学对图象的要求较高。它不仅考虑到单一的图象设计，还考虑到图象的组合；不仅考虑到图象的直观作用，还考虑到图象的启发作用。它要求图象为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。它要求图象的作用始终贯穿于每个教学环节，从而把对图象的要求和作用提高到前所未有的最高层次。 2．2　体现了“以教为主导，学为主体”的现代教学论观点。地理图象教学强调教师语言的引导和图象的引导贯穿于每个教学环节。它重视学生动脑（思考）、动眼（观察）、动口（回答）、动手（答题）解决问题。使学生的学习活动与教师的引导有机结合起来，达到全方位调动学生学习的主动性和积极性，使教与学和谐统一。 2．3　有利于培养地理能力。地理图象教学是在教师引导下，学生利用图象独立思考问题、解决问题，因此有利于学生各种地理能力的培养。如地理综合分析能力、地理比较能力、地理判断推理能力、地理图象判读能力、地理图象再现能力、地理图象填绘能力、地理记忆能力、地理自学能力的培养等。 2．4　有利于培养学生学习地理的兴趣。由于地理图象多，直观性强，提出问题富有趣味性，学生的独立思考也容易产生学习动机，故有利于培养学生的学习地理的兴趣。 3．基本方法 3．1　图文结合。图象与文字是相辅相成的，图象印证文字内容，文字描述图象。图象知识的讲授，也就是地理知识的传授过程，掌握了图象知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把地理知识落实在地图上。讲授资源分布、土地利用、产业布局、区域划分等都应当有相应的地图，边讲解边引导学生看图（挂图、地图册或教材图象），才便于学生理解、记忆，建立空间概念，收到事半功倍之效。 3．2　以图引文。教科书中安排的“读图回答问题”栏目，以图夺人，像磁铁一样吸引学生，把他们的注意力引入最佳状态，激发求知欲，启发思维。学生在讨论回答问题中，既复习了旧知识，又为新课的学习作好了铺垫。 3．3　以图替文。教材中有的地方直接用一幅图来表现和说明一个问题，而不用文字叙述。例如，在讲世界人口由农村向城市迁移时，迁移的原因没有文字叙述，而是用图象表示出来。图上画了三个箭头，分别表示人口由农村迁移的三个原因。教学中要引导学生读这幅图，开展讨论，弄清人口迁移的主要原因，否则就遗漏了知识点。 4．基础训练 4．1　读图训练。读图是学生获取地理知识，建立空间概念的重要一环。在学习地图基础知识之后，要将读图训练贯穿在图象教学的始终，长期坚持，逐步提高。读图问题的设计，应紧扣主题，由浅入深，循序渐进，最后提示规律和成因。 读图一般采取以下几个步骤： (1)识别图象类型，明确读图目的； (2)认别图例，了解方向和比例； (3)认真读图，弄清问题； (4)自我检查，相互交流读图结果； (5)师生讨论得出结论。例如，讲我国降水分布特征，应以地图为骨架，通过读图－分析－归纳的教学过程，找到答案。首先，读“我国年降水量分布图” ，根据教材提出的读图要求，找出1600mm、800mm、400mm、200mm几条等降水量线，用蓝色笔描出后三条等降水量线。仔细观察上述每一条线所在的地理位置、范围大小，对它们的特征及相互关系进行分析、归纳，从