反思性教学与教师专业化发展.docVIP

精品论文 参考文献 反思性教学与教师专业化发展 周丽华 甘肃省白银市平川区第九中学 　　摘要：随着我国教育的快速发展和教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，教师质量与全国实施素质教育要求的差距日益凸显，教师的职业素养、专业知识与专业能力亟待提高。因此，国内教育对于教师需求的重点从量的扩展转向了质的提高，教师教育研究成为全国教育改革的重要议题，教师专业发展成为研究的热点与焦点之一。作为工作在一线的广大教师，需要及时更新自己的教育观念，提高专业能力，以适应新形式和新要求。经过诸多专家、学者深入探讨教师专业发展的渠道和方法，发现培养反思型教师被视为促进教师专业发展的有效途径之一。 　　关键词：反思性教学 专业化发展 　　教师是一种专门职业，教育改革成功与否直接取决于教师专业化水平的高低。随着世界范围内的教育改革，高中任课教师在知识结构、教学思想和教学行为等方面都面临前所未有的挑战。克服这一挑战的唯一办法就是进行科学的教学研究，不断反思自己的教学理念和教学行为，从而不断改进自己的教学实践，尽快向“学者型教师”转化，最终实现教师专业化发展。教师的专业发展始终是提高教学质量的关键，“反思”作为教师强化自身专业能力及发展的有效途径被广泛提及，反思性教学也被频频运用于教学中。 　　反思性教学指从思维的高度探索教学理论与实践，在提倡探究精神与科学思维方式的同时，教师通过实践与反思，寻求符合教学目标与当地情景的各种教学策略和方法，以实现教师专业化成长。所以，成功的，有效的反思性教学对于任课教师的专业发展都有着十分重要的意义。反思性教学，是一种教学方法。或者，更具体一点就是，基于教师反思的教学方法。它实际上是教师回顾自己在教室里的行为和这些行为带来什么样的效果的系统的方法。也就是说，教师通过反思，发现正确的教学方法，即反思性教学，逐渐改进教学，从而形成一定的模式和找到适合自己的教学风格，最终实现教师专业发展。 　　社会在进步，时代在发展，教师要立在改革的前沿，增强反思意识和自觉性。当今的教学再也不是“一只粉笔，三尺讲台”，以前的旧理念、旧方法已经不适应现代教学。我们教师要勇于跟上时代的步伐，转换旧观念，培养创新意识。心理学家认为，反思行为在某种特定的情景中，不仅仅是一种简单的直觉反映，而意味着有意识地关注某一问题，并认真思考。反思主要是一种个人的内省行为，需要自觉和自为。教师要把反思当做自己教学分内的事情，变被动为主动，渐渐地把反思当成一种行为习惯。 　　反思为教师专业能力的持续发展提供可能反思性教学是高中教师实现自身专业发展的必由之路。首先，教师通过反思性教学，能及时发现自己教学当中存在的问题，进而探究问题、解决问题、总结经验教训、归纳教学理论，提高教学成绩，最终实现自身的专业化发展。其次，反思是人的一种内省行为，它需要教师的自觉和自发。 如果教师能把反思坚持成一种习惯的话，那么教师在获得经验的同时，也提高了研究问题和解决问题的能力，所以，也就获得了可持续性的自身专业发展。教师专业发展又是反思性教学的重要保证。教师的专业化水平越高，理论层次就越高，反思性教学的达成度越高，从而又进一步促进了教师专业发展。所以我们大力倡导以反思性教学为基础的教师专业发展。 　　同样，反思性学科教学也是立足于任课教师的专业发展。它要求学科教师对教学进行探究与反思，对各种科目教学理论、策略与方法采取开放的态度，吸取精华，去其糟粕，正确认识与处理师生关系，实现从“教书匠”到研究型与学者相结合的新型教师，即反思型学科教师。学科教师的成功转型促进了任课教师的专业化发展，同时，学科教师自身的专业发展又能为反思性教学进一步提高提供保障。 　　由于受到年龄、教龄、知识水平的影响，不同层次的教师采用的反思方法 　　也不同，因而反思水平也不同。国内外的专家、学者提倡很多较有效的反思方 　　法和策略，例如： 　　（1）写教学反思日记法 　　虽然每一位教师对日记都很熟悉，但是教学反思日记是不一样的。它不仅仅 　　是记录教学事件，而且是对教学过程中出现的问题的深入分析，对教育教学工作的总结与分析，更重要的是通过分析找到问题发生的原因和解决问题的对策。所 　　以，我们教师要改变“被”写的状态，把写教学反思变成自觉的行为，并且提高 　　反思的层次。 　　（2）行动研究法 　　近些年来，国外的教育专家、学者研究发展了一种新的研究方法，即：行动研究。它是教师自己采取有效措施来改进教学行为，整个行动过程始终是自我质疑、自我解惑。行动研究的主要特征在于: (一)区别于一般意义的教学改革和实验研究，规模尚小。（二） 侧重具体的某个教学环节、步骤、方面，通过搜集资料，加强了教师反思的有效性，而且也促进教师自我整理、自我评估，加快了教师专业成长的系统化。（三）教师或与其他同事进行讨论，或