历史教学中的情感教育的特点与作用.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学中的情感教育的特点与作用 陈 亮 （攀枝花市第三高级中学 攀枝花 617000） 历史教学中实施情感教育的特点 历史教学中的情感教育就是教师在课堂上向学生展示绚丽多彩、波澜壮阔的历史画卷；讲述娓娓动听、引人入胜的历史故事；传递深刻精辟、赋予意境的哲理，刻意引起学生的兴趣，点燃学生的热情，启发学生的联想，从而在历史知识的认识过程中产生相应的内心感受。在长期的学习、理解的感受与体验过程中自然而然、潜移默化地形成并丰富其积极、健康、内在和稳定的情感。 首先，历史现象就其客观性而言是极其复杂的，拿历史人物为例，“昔秦皇汉武，略疏文才；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕“。他们就象一个历史的多棱镜，表现的十分复杂。加之历史现象与学生的原由认识和感受又处于极其多样的主客体关系之中，所以往往会产生彼此相异的、复杂迷惑的情感体验，甚至是矛盾困惑的心理感受。通常说”“悲喜交加”、“百感交集”、“啼笑皆非”正是这种感受的典型写照。假如对于上述历史现象没有一个理性的认识，学生往往会在心理上产生迷惑、遗憾、与心不忍交杂的矛盾情感。可见在历史教学中实施情感教育具有复杂性的特点。对此，教师必须有所认识，并适时从历史辨证唯物主义和唯物主义的理论高度加以分析说明，从而达到情感调节和情感矫正的目的。 其次，情感那还具有两极性的特点。历史现象本身就具有两重性的特点。真、善、美的历史现象能激起学生心理上的积极情感。如中国近代史上许多有识之士目睹中国江山破碎、创痍满目的惨状而奋起救国救民之志。孙中山看到“方今强邻环列，虎视鹰膦”，“蚕食鲸吞，瓜分豆割”的危局，疾声呐喊“丞拯斯民于水火，切夫大履之将倾”，提出“振兴中华”的口号。这些都可以从正面激发学生的爱国情怀。 　　但是，历史现象并非尽善尽美。中国近代史上面对生灵涂炭、列强横行的局面，那些丧失国格，极尽奴颜婢膝之能事，卖国求荣的败类的无耻行为，那些一见到洋枪炮舰和刀光剑影便临阵脱逃、误国误民的软类的贪生行为，在历史上也不乏其人其事。教师要善于对于这些历史的丑事人丑事予以无情的抨击和鞭挞，激起学生的愤慨之情，从而更加烘托出民族英雄的壮举与形象，从反面起到对学生爱国情感的培育作用。即所谓“书美以扬善，记恶以垂戒”。这样，也就能较好地防止由于历史现象的消极性而引起的情感心理的消极性。 此外，根据情感形成的定向性特点，历史教师必须在教育的总体规划中，有意识地树立起情感教育的目标，建构起实现总体目标和环节目标的历史知识要素和特殊渠道。 值得注意的是，情感过程虽然与认识过程不同，但却有着密切的联系。认识过程是产生情感的来源和前提，只有认识了历史的本来面目，才能引起相应的情感发生。所以情感总是伴随着一定的认识过程而产生，并随着认识过程的变化而发生变化。一般来说，学生的情感活动与历史事件或人物的感性形式是密切联系的。历史事件或人物在学生心理上引起的感觉、知觉、表象本身就带有一定的情感因素。但是，只有通过认识过程才能推动情感活动自由的扩散和抒发。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”即是对情感活动伴随对对象的感知而展开的描述。对于史与情的关系，我们可以借助于王夫之在《缰斋诗话》中的论述予以说明。他说：“情景名为二，而实不可离”，“夫景以情合，情以景生，初不相离，唯意所适。截分两橛，则情不是兴，而景非其景”。同样的道理，在历史教学中，我们决不能将史与情截然分开，应该在教史中含情，努力挖掘历史现象中的情感因素，在学生的心里播下含情的历史知识。 历史教学中实施情感教育的作用 情感教育在历史教学中要寓情于史、寓情于理，怡情养性，使认识活动与情感活动同步进行，双管齐下，在学生的情感湖面上不断形成情感的涟漪。其作用在于： 1、促进历史学习中的认识活动。情感可以使记忆持久，使思维和想象更加活跃。据调查，看一次电视上演播的“历史故事联播”节目，比听一节相应内容的历史课受益深刻。因为电视剧通过活生生的画面，感人的音乐配器，加之富于感染力的旁白解说，以立体、综合的形式呈现，使受众从各种角度，以不同的感官来接受同一内容的刺激。 　　2、促进学生情感知觉和理智知觉的和谐统一。心理学的研究和实验表明，由情感教育可以使学生在无意知觉和有意知觉之间保持对于问题的关注度，使学生在有价值的思维活动中，保持高度的活跃，精神系统的活动能达到最顺畅的境界。历史教学中由于激起学生的情感，使学生的认识和意志活动似乎在情感的驱使下而弥散，知识的学习变得被情感所呵护、所涵养、所推动。使情感知觉与理智知觉彼此互动、相得益彰，达到在怡情中学史、在知史中生情的和谐统一。 　　3、促进学习热情的生成和意志行为的滋养