历史教学之我见 栗志超.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学之我见 栗志超 栗志超 〔摘要〕教师在课堂教学中采用多种 教学方法，交叉刺激学生的感觉器官，让学 生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练 练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学 生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学 轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。 依据这样的指导思想，我在上历史课时，结 合师专的教学内容和学生的特点，改革传统 的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨 此罗列，以求抛砖引玉。 〔关键词〕历史教学方法 1 历史课的抽签提问法 课堂提问是提高教学效率的有效手段， 但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是 抽签提问法，具体做法可分为五个步骤：第 一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步， 阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻 找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回 答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言， 分析问题；第五步，老师归纳总结。其中关键 的是第一步和第三步。第一步“设疑”要难易 适当，并有一定的诱惑性，能引起学生去思 考。第三步抽签，机会要均等，使人人都感觉 到自己有可能被抽中，因而认真看书，积极 动脑筋想问题，不敢懈怠。 所抽的签可用纸片做，每张纸片上只写 一个学生的名字，装入信封中。提问时当众 抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期 要保证每个学生被抽中2～3 次，至少要抽 中1 次。为了引起学生的重视，要根据学生 的学习态度及答题水平，每次提问都打分 （不公布），记入平时成绩。提问既可以让学 生口头回答，也可以让学生作书面回答和写 在黑板上，以提高学生对历史的口头表达能 力和书面表达能力。 2 历史课的知识串联法 所谓知识串联法，就是抓住历史线索。 这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就 会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人 物、事件几个基本要素构成，上历史课必须 把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他 课程的最大区别。这些要素又可演化成为历 史的基本线索，并以这些基本线索把相关历 史知识串联起来，好像用线串珠子一样。 比如，以时间的推移为线索，列出大事 年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、 区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动 为线索，一个重要的历史人物（无论是正面 的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国 民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密 不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起 因、经过和结果，就可以知道每一种历史现 象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社 会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主 要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性 矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛 盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产 生、发展、激化和消失的过程。 用马克思主义 的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发 现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引 发的，而历史事件又是由人的活动构成的， 评价历史事件和历史人物都必须同一定的 社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质 要看其主要方面，评价历史人物的作用要一 分为二。 可见，历史教学抓线索是非常重要的。 教学线索反映了教师的教学思路，教学思路 又是由教学内容、教学对象及教学条件来决 定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是 十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识 水平和思维方式的，对不同的教学内容要采 用不同的思路来组织教学。 3 历史课的点面交叉法 要拓宽学生的知识面，最重要的是要找 准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史 纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课 时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古 论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。 比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的 中国怎么样？”公元1～2 世纪，西方有个罗 马帝国，东方有个东汉帝国，不同的是前者 是个奴隶制帝国，后者是个封建制帝国。讲 到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦 难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分 清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借 阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学 的信息量。 历史课的教学点，还包括现实社会的一 些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的 角度去思考这些问题。有人也许会认为这样 做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不 然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合 洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学 生对现实问题比较关注，也感到比较困惑， 如果我们从本学科的实际出发，对这些问题 进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行 思想教育，其效果将是不言而喻的。