历史教师要不断提高语言素养.docVIP

精品论文 参考文献 历史教师要不断提高语言素养 新疆阿拉尔市十三团中学 李佳静 语言是交流思想、沟通感情、传授知识的工具，是教师从事教学活动的最主要、最基本的手段。高尔基曾把语言称为“文学的第一个要素”。在课堂教学中，语言更是教师传道、授业、解惑的主要手段。课堂语言能体现出一个教师的业务修养，更是一堂课成败的关键。历史课讲授内容的过去性、时序性和具体性特点要求历史教师更应具备高超的语言艺术。而有些教师虽然学问渊博，满腹经纶，但由于语言表达能力欠缺，课堂上词不达意，言不传情，则会让学生感到索然无味，导致历史课堂有如一潭死水，因而教学效果不好。这样看来，要确保教学质量，让历史课堂充满魅力就要不断提高教师的语言素养。笔者认为教师的课堂语言应遵循以下几个原则： 一、历史课堂语言贵在一个“准”字 历史课堂语言作为一种教学语言，最要紧的是准确无误，科学性是第一位的。我们必须力求做到以准确的语言，用词严谨地讲清楚各个历史事实和历史概念。比如：秦灭六国之前，嬴政是秦国的国君，必须以“秦王”相称；秦灭六国后，秦朝的历史开始了，这时的嬴政，应以“秦始皇”相称。“秦国”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，如果颠倒了时序，前后混用，就是科学性的错误。又如：辛亥革命的历史意义应该是推翻了两千多年的“君主制度”或者“封建君主制度”。而有的教师却说成是：推翻了“封建制度”。这里的“封建君主制度”和“封建制度”，虽然文字上相差无几，但概念却完全不同。这就要求历史教师不但要语言确切、严谨，特别是在讲叙历史事件、描述历史人物时，一词一句都应仔细斟酌，要言之有据，不可为美饰其词、渲染气氛而损害历史的本来面目。 二、历史课堂语言要讲究一个“精”字 历史学科的逻辑性很强。每个历史事件、历史现象都有前因后果。历史事件、历史现象之间的联系千丝万缕。因而历史课堂语言表达特别要注意层次性、逻辑性。要科学把握历史事件、历史现象之间的内在逻辑联系，尤其是因果关系必须得当。逻辑严谨、结构完整的历史语言，能将零碎、分散的历史知识连贯起来，能将紊乱、庞杂的历史线索系统起来，既有利于学生全面系统地掌握历史知识和历史发展的基本线索，又有利于培养学生的逻辑思维能力。历史课堂教学的语言虽然不要求出口成章，但绝对不能前言不搭后语、有上句无下句、有前因无后果、有论点无论据，更不能出现语法上的错误。如：教师在讲授历史知识时，可按时间顺序向学生讲述历史现象、历史事件的发展过程和主要历史人物的活动。我在讲授“太平天国运动”这部分内容时，按照这样的逻辑顺序：太平天国运动的兴起、发展、全盛、转折、失败。 这就要求具有严密的逻辑性，才能准确地揭示出客观事物的本质和规律。 三、历史课堂语言要有一定的“情” 　　历史是有血有肉的人类自身活动的记录。由于受种种条件的限制，历史教材在编写过程中，往往把一些生动具体的历史现象和事件变成了枯燥乏味的概念化、结论式的术语。如果教师在授课时一味地照本宣科，就会使学生感到索然无味，教学效果不佳。因此，在教学过程中，教师应该把概念化、结论式的术语再创为生动、形象的语言，使活生生的历史风貌重新展示出来。德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪状态怎么激励人，没有勃勃的精神怎么鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气中来。”这就需要教师用充沛的感情，生动形象的语言，对历史知识进行描述、分析。历史教学中，教师生动的描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。教师开始讲授中国近代史时说：“中国，一个历经了五千多年沧桑，创造了辉煌灿烂文明的古国。从商代甲骨文的成熟到清代《红楼梦》的出版，从汉武帝的称霸东方到郑和下西洋这世界航海史上的壮举，我们伟大祖国的文治武功，在古代世界没有任何国家可以比拟。可是，到了清朝后期，闭关锁国一百多年的国门竟被英国的大炮轻易轰开，一支支骁勇善战的八旗兵、绿营兵却在英国洋枪队面前成了惊弓之鸟。一个以发明火药而称雄于世的中华民族，到近代在自己的国土上竟会出现lsquo;华人与狗不得入内rsquo;招牌的污辱；一个曾产生过《孙子兵法》和成吉思汗的国家，在近百年时间里竟遭受被迫签订两百多个不平等条约的奇耻大辱。……”教师运用丰富的语汇时而轻言细语，时而慷慨激昂，有时如滔滔激流，有时如淅淅春雨，从而增强语言的感染力。让历史知识在学生脑海中留下一个个鲜活生动的深刻难忘的形象，同时又使其思想受到熏陶，心灵受到震撼，感情得到升华，人格得到完善。 四、历史课