历史教学创新与历史教师的转型.docVIP

精品论文 参考文献 历史教学创新与历史教师的转型 李中祥（涟水县圣特外国语学校 江苏 涟水 223400） 【摘要】历史学科的特征决定了历史教学的创新必须首先是观念的更新。创新型的教学大纲、教材和教师，是教学创新的前提条件。处理好对教材的二次开发与教学形式创新之间的关系，是搞好历史教学创新的关键。 【关键词】学科特征；教学创新 历史学科是社会科学。它不是要给学生以某种生产性技术，而是要帮助学生建立起一种正确的社会观念。中学历史教学的重心，不在于澄清历史本身的是是非非，而是要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，从而运用这些方法，去处理纷繁复杂的诸多现实问题，塑造出良好的人格。这是中学历史教育的终极目的。那么怎样从中学历史教育的特征和本质出发，搞好教学创新呢？本文就此做些论证，求教于同仁。 1.深刻理解现实，用时代的观念搞好历史教学创新 历史学科是思想性很强的学科，历史教育的目的是帮助学生形成正确认识社会的观念。那么，教学的创新首先要解决的就是观念的更新。历史教育不是直接用新观念来武装学生，而是培养学生用时代的观念来理解历史。历史有两层含义：作为本体，他指人类经历所创造的一切，它是过去的，既定的，不变的；作为认识，它指人类对自己过去的回忆与思考，因而它是现在的，不定的，可变的。中学历史教育是一种对历史本体的特殊认识活动，它应当是现在而非过去的，是现在的人为着现在而在认识历史。因此，它会随着时代的变化而不断深化。这主要指历史教育的形式和教学内容地选择。随着史学理论的发展及新教材的发掘，以及人们观念的更新，对某些历史现象的诠释也会有所变化。比如，为了体现与时俱进，华东师大版初中教材就增加了《劳动就业与社会保障》、《走向新世纪的对外关系》、《多极化与全球化的趋势》等许多新的内容。这就需要教师的观念必须跟上时代的步伐。 既然对历史的认识随着时代的发展而发生变化，时代性就成了历史教育的显著特征。历史教学中的历史事实不是死寂的过去，它同我们的思想、我们的精神活动紧密的联系在一起。历史虽然是过去了的事情，但历史的东西往往会以思想的形式顽强的存留于今天，因而，对历史加以过滤是必需的。这个过滤的武器就是今天的思想。这样，对现实的认识就成了对历史认识的思想前提。 这样，我们看到，历史认识的原始思想与进步、深刻，则其对历史事实就愈敏感，对历史的当代意义的探讨就愈显突出。对当代的困惑与问题研究愈多，则其对历史从新角度所做出的新的阐释就愈丰富。因而不注视现时提出的各种问题，不同现实保持密切联系，不提高历史工作者本身的思想，就不可能对历史作出创新性的分析与理解。只有深明今天，才能将今天与昨天紧密相联，才能看清今天在怎样的延续着昨天，又在怎样地否定着昨天。在现实中不断更新自己的观念，以对历史作出创新性的分析与理解，才能达到铸造新人，为今天服务的目的。 2.准确把握过去，用历史的眼光搞好历史教学创新 所谓历史的眼光，就是要历史地、客观地、辩证的看问题。我们进行教学时，无论分析历史事件，还是评价历史人物都要力求做到不脱离当时的历史条件，从历史的发展中探求历史的规律。例如，汉武帝时为什么会出现独尊儒术的局面？儒家的正统地位为什么会历两千余年而不衰？对于前一个问题，应详细的分析汉武帝时的历史条件：秦始皇靠法家思想统一了中国，建立了封建专制主义中央集权制度，成就了一代伟业。但他走了极端，实行严刑峻法，过渡役使百姓，结果至秦二世而亡。汉初统治者总结秦亡的教训，奉行黄老之学，实行休养生息政策，使汉初的经济迅速得到恢复和发展，但由于王国这个毒瘤地恶性发展，终于爆发了“七国之乱”，中央政权受到严重的威胁。董仲舒改造了儒家思想，强调大一统，正适应了当时维护国家统一的需要。汉武帝接受董仲舒的建议，以儒家的仁义道德为核心，为封建地主阶级的统治找到一个合适的模式，从而真正实现汉兴的目标，避免了短命而亡的悲剧或封建割据局面地出现。要弄清儒家思想为什么成为两千年封建社会的正统思想，就得在更广阔深刻的背景上去分析。给学生揭示了四点：①阶级斗争的需要。无论哪个朝代的统治者都要从孔孟那里找寻护身符。②君主专制政治对思想文化的统治作用。统治阶级的思想必然成为全社会的统治思想。③从孔孟开始，经过历代大儒的改造和充实，儒家思想已成为一个完整体系。在这方面，其他思想不能与之比肩。④中国地理环境的半封闭性，中国的文明程度高于周边国家。 眼光是和知识、经历、能力联系在一起的。不妨说，历史的眼光是历史思维能力的结果。所谓史实和眼光，就其思维的品质来说，是一种鉴别力和判断力。要让学生知道什么是对的，什么是错的，以及为什么对、为什么错。这就需要有一个正