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精品论文 参考文献 动态生成精彩课堂 ◆ 黄淑云　福建省永安市西门小学　366000 “老师，我有不同意见。”“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有新的发现。”……课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬。课上，学生不愿跟着老师设定的思路走，开始有自己的主见。是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题深入研究？这是摆在每个老师面前的一道思考题。教学实践告诉我们，面对如此之多的节外生枝，我们不能拘泥于预设的教案不放，而应独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动态生成之中。这样，我们的课堂也会因生成而变得更加精彩。 一、关注生成，即时变奏 教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。这时，教师应抓住时机，及时调整教学流程。例如，我在教学《万以内笔算减法》时，学生在板演了几道计算题之后，一个同学突然提问：“老师，多位数的减法，可不可以从高位减起呢？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏被这“不和谐”的音符打乱了。就在全班学生为之瞠目结舌的时候，我却立即对这位学生大加称赞，而且改变了原有的教学设计，顺着学生的思路进行了引导：“这个同学提出的问题，我看很有研究价值。现在就让大家来说说，笔算退位减法可不可以从高位减起。”有的学生说不能，因为书上说了，要从个位减起。有的学生说可以，我说：“好，那就让我们以黑板上刚才大家做过的三道题为例，一起来研究一下，到底可不可以从高位减起。”经过反复演练之后，问学生：“你们在从高位减起时，遇到了什么样的麻烦？”学生说：“高位先算后，后面遇到需要退位时不好办。”经过一番激烈的思考和讨论，学生提出了“从高位减起，一次看两位，不够减时，也要向前一位退1，不过要先退1，再写上差。”这时，教师因势利导：课本上为什么要说“从个位减起”呢？学生终于明白了从个位减起比高位减起要简单的道理。试想，如果我没认真倾听并及时捕捉课堂上有价值的信息，如果我的教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？ 二、关注生成，调整方案 教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验状况做出准确判断。如果课堂获取的反馈与预先估计有所不一致时，那么我们的教学方案应该在新的生成性信息面前，适时调整改变预设的程序，这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。例如：我教学“认识人民币”时，当按照课前精心设计的教学环节进行教学时，发现学生已积累了相当丰富的有关人民币的知识。此时，如果继续按照原来的预设进行教学，必然会出现一些形式化的“假”探究。于是，我果断地将原先设计的小步子的提问适时调整为开放性的问题，“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。 ”学生你一言我一语，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。有的学生说：人民币上画有人民大会堂、万里长城，长城好长好长哟；有的说：我知道人民币上有毛主席的画像，他正在和我们点头微笑呢；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的毛主席的画像，那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样调整，不仅学生的直接经验在教师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它知识，学得既轻轻松松，又丰富多彩。 三、关注生成，临场闪光 数学课堂教学是由许多灵动的生命体组成的动态过程。在这个过程中，师生进行着丰富多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个体的全面发展。然而这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，面对这些即时生成的课程资源，教师应把握教学契机，及时捕捉，把这些有效的教学资源开发、放大，让它临场闪光。在教“乘法应用题”时，我出了这样一道题“某班同学去公园游船玩，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人参加游船？学生思考后，列出了这样的算式：6times;4＝24（人），也有学生列出4times;6＝24（个），我问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个班一共有多少人参加？就是求6个4是多少。”我满意地让学坐下，当我准备下一道题时，有一学生举手了：“老师，有可能只有22个吗？”“这怎么可能呢？”我愣了一下，突然心生一计。“你能说说你的想法吗？”“其实，我也没有太多的考虑，我只是想船为什么一定要坐满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗，“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有几种可能性？”我及时抓住教学契机，于是就出现下面的精