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精品论文 参考文献 加强教学互动 实现“做”数学 彭震 摘要：新一轮基础教育课程改革以提高学生的综合素质为主旨，将合作学习和探究学习作为主要的学习方式。因此，在当前形势下，学生学习数学的过程应该是师生互动和生生互动的过程。本文论述了互动教学在数学教学中的实践。 关键词：课程改革；互动教学；数学教学 作者简介：彭震，任教于广东省博罗县龙华中学，市级骨干教师，参加和 承担了国家、省、市、县的多个数学课题研究和教学工作，有多篇数学教 学论文获县、市、省级奖励。 新课程理念下的数学教学应该是在一定情景之下的问题发现、探究与解决。新课程数学教学是创设适合的问题情景，在情景之下发挥学生自主参与、积极探究，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，再提出新问题、解决新问题的过程，这个过程是学生以问题为主线进行数学的学习，掌握必要的数学知识，在教学互动的过程中使学生的技能和能力得到提高，形成适应未来社会的良好数学素质。在当前更新教育教学理念的新形势下，必须要改变那种传统机械的让学生死记硬背数学公式、定理、结论，甚至是答案的背数学的教学方法，教师要善于引导学生在互动中“做”数学、学数学。 一、在情景中“做”数学 教师要根据教学内容和教学实际创设问题情景，在情景中激发学生“问”和“探”来“做”数学。 “问”是“探”之源和主线，为了激发学生能“问”，教师应该积极创设适合教学内容、学生实际和认知水平的问题情景，让学生从中找到必要的数学信息，去发现需要解决的问题。因此，问题情景是“做”数学的起点、开端和主线。能否创设对学生具有挑战性和吸引力的问题情景是学生学好数学的关键。 例如，教学“三角形的内角和为1800”时，有两种不同的理念，便有了两种不同的“做”法： 方法一：教师让学生在纸上任意画出一个三角形，再用量角器把每个角的度数量出来，再把三个角的和求出来，验证一下，看看是否为1800。 方法二：教师先通过多媒体创设情景，把三个角剪下来移动，让三个顶点重合拼在一起，看是否能组成一个平角，此后让学生在硬纸板上画出一个三角形仿照课件提供的方法，把三个角剪下来拼在一起，让学生亲眼观察到正好合成一个平角，再与其他同学进行对比。 显然，方法一是让学生在教师的指导下验证三角形的内角和定理，是重结论的“记”数学。而方法二则是在一定情景之下，以问题意识为线索的动手“做”数学。这里问题情景的创设更能发挥出学生的主动性，激发其学习兴趣，诱发学生的探求欲望和热情。在小组合作学习中，通过交流对比，整个活动的过程就是学生动手实践、提出问题、质疑问题、解决问题的最好过程。 二、在“玩”中“做”数学 教师把数学知识巧妙包装在游戏中或创设故事情境串联数学知识，让学生在有趣、愉快、轻松的“玩”中来“做”数学。 “玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。” “玩”数学就是学生在积极的情感体验下以特质或物质化活动方式去感知事物。在游戏和故事中镶嵌了数学知识的“玩”，“玩”就有了方向和目的。如果说“问”是学习的起点和主线，那么“玩”就是探寻主线的活动方式。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且是师生之间、生生之间的合作和情感交流的过程。情感活动属于动力系统，它能促使主体积极主动的参与。“玩”数学的独特之处就在于学习主体处于愉悦的、积极的心理状态下，主动自觉地去“做”。它和被动的“记”数学相比，是变“要我学”、“要我参与”为“我要学”、“我要参与”。“我要学”、“我要参与”是基于学生对学习的内在需要，是积极主动的需求，而“要我学”“要我参与”则是基于外在的诱因和强制，是被迫的压制行为。学生学习数学的内在需要主要表现在对学习的兴趣。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣直接指向活动本身，间接兴趣指向活动的结果。学生有了学习的兴趣，学习活动不再是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，才会越学越想学，越学越愿学、越爱学。 “玩”必须是在自主探索的基础上，小组合作之下的“玩”。在这种情景之下的“玩”，才能使数学学习的课堂变成数学研究和人与人合作交流的场所，才能提高学生适应未来社会的必要的合作与交流的素质。 三、在“感悟”中“做”数学 教师要通过多种教学手段和开展数学活动来“做”数学，使学生“感悟”数学知识的产生和发展过程。 “感悟”是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要借助感知，感知