加强双师队伍建设 促进高职院校发展.docVIP

精品论文 参考文献 加强双师队伍建设 促进高职院校发展 —— 辽宁现代服务职业技术学院双师队伍建设研究 周 洁 辽宁现代服务职业技术学院 【摘 要】本文阐述了“双师”教师的内涵，分析了学院双师队伍建设的现状并提出双师队伍建设的建议和措施。 【关键词】“双师”型教师 队伍建设 高职教育 【中图分类号】 G647 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2010）02－0023－02 高等职业教育的目标是为生产一线培养技术应用型人才，既有高等教育的特点，又有职业教育的特点，所以要求专业教师既有深厚的专业理论知识，又有较强的实践能力，要求专业教师成为“双师”型教师。国家教委在《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》等文件中对高职院校专业教师的资格、职责等做出明确要求，要求加强职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力。国家教委 1998年制定的《面向 21世纪深化职业教育教学改革的意见》中明确提出了“双师”型教师的概念，“双师”型教师队伍建设就成为创办有特色高等职业教育的关键。 一、“双师”型教师的内涵 1．对“双师”型教师的误解 所谓“双师”型教师是指具有“教师——工程师”、“教师——技师”、“教师——技工”等双师素质的教师。“双师”型教师并不是教师与工程师、技师等头衔的简单叠加，而是两者在理论知识、实践能力等方面的有机融合。但目前很多人对“双师”的理解就是同时拥有教师资格证书和行业等级证书，因而出现了职业院校里无论是基础课教师还是专业课教师都盲目地参加考证甚至买证的现象，结果是专业与证书不对口、有证书而缺乏实际工作能力和经验的现象比比皆是，严重影响了“双师”型教师的质量。 2．“双师”型教师应具备的能力和素质 真正意义上的“双师”型教师应具备以下能力和素质：教学能力，能够熟练运用教学方法、手段和技巧，能够合理组织和控制教学过程向学生传授知识；实践能力，能够熟练掌握和运用专业技能和经验进行专业操作，能够把行业、职业知识融于教学环节中，能够全面指导学生专业实践实训活动，能够把握行业发展的必威体育精装版动态；师德素养，为人师表，教书育人，具有高尚的道德情操。 二、学院“双师”型教师队伍建设的现状 1．“双师”型教师数量与质量欠缺 辽宁现代服务职业技术学院前身为辽宁省服务学校， 2008年经国家教育部批准，改制为辽宁现代服务职业技术学院。现有教职工 235人，其中专职教师 145人，具有高级职称的有 41人。近几年，我校抓住学校升格的契机，在学校的合并重组、教育思想和观念的转变、师资队伍建设和学科专业建设、管理制度建设、校园建设等方面做了大量的卓有成效的工作，为学校的进一步发展奠定了良好的基础。但是由于我院建院时间还很短，师资教育的投入并没有与学生总量的增长及教学质量的要求完全协调发展，还存在许多不可忽视的问题。 按国家教育部和省教育厅对高等职业技术学院教育教学水平评估的要求，专业教师队伍中“双师”教师的比例应达到 70%，而现有专业教师的“双师”比例远远未达到这个标准。近几年我校专业教师的来源以普通高校毕业生为主，从企业调入的数量不多，大多数专业教师是从“学校”到“学校”，理论知识扎实，但实践能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题能力都远远不够。体现为教学质量平平，专业特长不明显，相当一部分教师只停留在理论知识传授上，缺乏对专业教育培养目标和实训教学的深入研究。 另外，由于我院是新建高职院校，为了达到上级对高职院校的评估标准难免流于片面追求教师取得职业资格证书的数量而忽视对教师职业能力的培养、应用与考核，使得一些所谓的“双师”型教师（即通过考试获得的资格证书而实际上不具备相应的技能）徒有虚名。 2．兼职教师队伍数量和质量欠缺 所谓兼职教师是指企业生产一线的高级技术人员、能工巧匠，科研院所的专家、学者在学校任教。高职院校的很多课程应用性较强，因此聘用有实践经验的兼职教师十分有利于教学，通过聘用兼职教师，课程可以更灵活地与生产实践结合起来，课程内容也能不断地得到调整并更好地满足学生所需。国际上高等职业教育发展较早的国家如美国，兼职教师占到教师总数的三分之一以上。 我院目前的状况是，一方面，专业实践课兼职教师的比例低，使得专业设置难于适应社会需求，培养的人才社会适应性差；另一方面，由于对兼职教师的管理体制不完善，使得现有的兼职教师不能满足学院教学质量的要求。 三、广开渠道，培养高质量“双师”型教师队伍。 1．加强现有教师在职培训