初中化学新课程教学案例———课题：二氧化碳性质的探究.docVIP

精品论文 参考文献 初中化学新课程教学案例———课题：二氧化碳性质的探究 甘肃省白银市景泰县第三中学 吴花 1 教学背景与定位 课型：新授课一课时。 学生信息分析：经过三个月的化学学习，学生对元素化合物方面的知识有了一定的了解，更重要的是掌握了学习方法，如：实验观察、归纳总结分析等等。这是继学生在学习了氧气的有关知识后，需要掌握的另一种重要的气体。其中实验探究方面的能力还需进一步加强，实验探究方面的能力加强了，很多重要的知识就可以在老师的引导下，通过实验探究的方式加以解决。 教学起点分析：如何探究这些性质？这些问题都从学生熟悉的事物和现象中逐步引出来，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。教学过程中通过学生熟悉的生活实例，如碳酸饮料，石灰乳刷墙等，让学生感知二氧化碳的化学性质，激发学生对二氧化碳的性质探究的兴趣。 教学方式：观察总结、实验探究、交流合作。 2 教学资源与设备 仪器：酒精灯，试管夹，导气管，单孔橡胶塞，集气瓶，试管；药品：石灰水，紫色的石蕊溶液，碳酸饮料，水。 3 教学内容整合与教学设计方案 5 教学程序实录 学生探究活动1：出示课前收集的两瓶气体，瓶口向上（氧气和二氧化碳）师：淤根据你已有的知识请对这两瓶气体作出猜想？生：氧气、空气、二氧化碳、氮气。师：于猜想不是胡乱猜测，请说出你猜想的依据。生：装氧气的集气瓶的就是这样放置的。又因为瓶子是透明的，猜想可能是这几种气体。师：盂设计实验验证你的猜想？（学生讨论很激烈，选出代表回答）生：先用带火星的木条检验氧气。师：燃着的木条行不行？生：行，它会燃烧的更旺。（学生走上讲台动手做实验，下面的学生喊到，一瓶是氧气；火柴灭了，是二氧化碳。）师：能使火柴熄灭的气体一定是二氧化碳吗？（学生交头接耳，一会儿又有学生回答）生：它还可能是空气。可用澄清的石灰水是否变浑浊区别二氧化碳和氮气。（学生走上讲台动手做实验，下面的学生喊到，变浑浊了，是二氧化碳）师：这就是二氧化碳气体的检验方法。 小结：通过刚才的一系列实验你获得了关于二氧化碳的那些信息？ 板书：二氧化碳物理性质：密度不小于空气，通常状况下是无色无味的气体。 化学性质：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊；不助燃，也不燃烧。（这样安排既复习旧知识，又在探索中获取知识，由感性认识直接上升到理性认识。） 学生探究活动2：倾倒二氧化碳的实验———能像液体一样，从一个容器倒向另一个容器。学生有实验现象分析得出两个结论；淤CO2 不燃烧，不助燃。于CO2 密度比空气密度大。进一步证明强化以上知识，以及由此性质决定的用途———灭火。 学生探究活动猿：“自动变扁的瓶子”向一质地较软的充满CO2 的塑料瓶中注入半瓶水，振荡，观察现象，分析判断产生这种现象的原因。（学生讨论激烈，最终形成两种意见：CO2 要么溶解于水要么和水发生化学反应。） 学生探究活动源：将活动4 中的液体注入紫色的石蕊溶液中，观察现象。知识帮助：酸能使紫色的石蕊溶液变红。 学生探究活动缘：向紫色的石蕊溶液中通入二氧化碳气体，待溶液变红，再将变红的溶液加热，直到又变紫。学生讨论、分析，达到共识：石蕊溶液变红，是因为二氧化碳和水反应生成碳酸；溶液由红变紫，说明碳酸不稳定；二氧化碳的另一用途———制饮料。（同时强化“活动猿”中瓶子变扁的原因。） 学生探究活动远：展示一瓶碳酸饮料。在学生认识到碳酸不稳定的基础上，创设新的问题情景：你能将碳酸饮料中的二氧化碳“取出”来吗？（学生讨论、分析，最终将问题解决）这样安排让学生在不断探索中获取知识，在质疑中升华知识。感受化学就在身边，深刻体验生活化学，化学生活。 练习：淤某人带领猎犬举着火把进入人迹罕至的山洞，不久猎犬死亡，当人蹲下查看时，火把熄灭，人感到头晕喘，于是赶紧站起逃出。据此事实回答：猎犬死亡的原因是。猎犬死亡前，火把不熄灭，人也无明显的反应，蹲下时火把熄灭，人也感到不适，其原因是。于用石灰浆（主成分氢氧化钙）抹墙，刚开始时，为什么墙壁反而更加潮湿？盂长期放置石灰水瓶壁上为什么有白色固体？板书设计 6 教学效果与课后反思评价 新课程标准中特别强调“化学学习要以探究为核心”。因此课堂教学是教师施教、学生求知和探索的主阵地，更是创新发展的主渠道。所以在本节课的教学中，我充分挖掘教材内容各方面的价值，特别注重培养学生的科??精神、科学态度和科学素养，引导学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于