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精品论文 参考文献 利用多媒体激发学生的写作兴趣 河北省邯郸市丛台区中华桥小学 冀圆圆 　　摘要：新课标下写作教学要利用多媒体从培养学生写作兴趣、激发学生的写作情感入手。本文从语文教学的实际出发，谈谈自己的几点看法。 　　关键词：多媒体 兴趣 作文教学 　　兴趣是一切事物的最好的老师。在实际教学中，如果我们教师能充分利用多媒体直观形象的特点，结合具体的教学内容，巧设情景，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品味优美的词句，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，使学生犹如身临其境，从而激起写作兴趣。 　　一、创设情景，培养学生写作欲望兴趣是最好的老师。捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创作一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”学生的学习认知过程，除了依靠观察力、想象力等智力因素 外，还受兴趣、情感、动机、需要等非智力因素的影响。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验，其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实 验。实验结果表明，人类获得的信息80％来 自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.1％来自触觉，1％来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉的感知为主，运用多媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面。美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设一个形象逼 真、色彩鲜艳、动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生创作和表达的欲望。 　　二、丰富写作素材，培养学生观察能力运用电教媒体指导学生作文，把学生融入特定的情景中，是培养学生掌握正确写作方法，提高观察能力的一种好形式，好途径。 　　一般情况下，学生平时观察到的事物容易淡忘，而作文时不知怎样写，写什么好，或东一榔头西一夯的写不清楚。我在指导学生写“公园一角”的作文时，先让学生观看录象。第一遍观看时，主要让学生明确拍摄的顺序，即“整体—部分—整体”，使学生对“公园一角”的景色有总体的印象。第二遍观看时，按拍摄顺序利用慢放、定格等功能，边观看，边指导，让学生细细观察，慢慢品位。学生体会到观察喷泉时可以采取从上到下，或从中间到两边，或由远到近的观察方法；观察公园树木时可以从它的形状、树干、树叶、颜色等方面进行，这样就抓住公园景色特点，效果很好。再如：指导学生练习“记一次有意义的活动《烧烤》时，“例文引路”后用录像展示活动的全过程，将学生带入“烧烤潮”。学生看着全班同学烧烤的情景，异常高兴，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用“先、再 、接着、然后、最后”一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。 接着我又提出要求，重播录像，并选择“生炉”、“上叉烤”、“吃”突出的一些场面边“定格”，边用教鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用“点面结合”的方法，描述出活动过程中“印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作”。学生有目的、全面、细致、精确地观察，迅速“理清活动的全过程”，选 择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要按“活动顺序” 观察，来写清楚;还要“抓重点”细致观察“写具体”。可见，电教媒体提供物像指导观察显神通，学生观察时有目的、有顺序、有重 点、抓特点，思考时有凭借、有条理;写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。 　　三、运用多媒体能丰富学生的写作素材俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生平时积累少，没有养成细心观察的习惯，积累写作素材的习惯，文章自然就写不好。 　　在 作 文课 上 ， 我 们老 师 听到 学 生 经 常说 的 话 就 是没 什 么可 写的。”是啊，路上没捡过钱包，没遇到过落水儿童，没赶上老爷爷推车，更没遇到过盲人过马路，没遇到过一件“有意义”的事，的确不知该写什么。《新课标》要求作文指导要从内容入手，引导学生写熟悉的人、事、景、物。鼓励学生写想象的事物。要解决“言之有物”的问题，让学生做“有米之炊”。首先得找到“米”，传统教学“米”来源学生的自身生活，而学生从记事起到现在，能发生多少“难忘”的事呢？况且天天是家—学校—家，上学—回家—作业—睡觉。而多媒体网络资源丰富，信息传递快捷全面，为学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，可谓掉到了“米仓里”。学生可凭自己的慧眼自主地去获取、揣摩资料，通过发散思维，逆向思维，发挥自己的想象力和创造力，同时也培养了学生对信息的搜集、处理、应用能力。自从多媒体作文进入课堂，课堂便活跃起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的“大千世界”，“人物写真”，“风土人情”，“人与自然”，“各地揽胜”，“名山大川”等，把课堂教学延伸到现实生活甚至更远的时代或地方。如指导学生写桥的文章，学生只要