初中数学教学中学生创新能力的培养 李雪樱.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中学生创新能力的培养 李雪樱 李雪樱 摘要：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。”数学教学应依据学科特点，有意识培养学生创新能力和创造人格，训练发散思维，实行鼓励创新的课堂教学，大力开展研究性学习，找出创新教育突破口，培养学生的创新思维能力。 关键词：数学教学；培养；创新能力 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。随着新课程改革，“使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已引起广大数学教师的高度重视，如何培养创新能力，找到培养和发展学生创新思维的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。 根据新课程教学方式的变化和学生的心理特点，笔者结合自己十几年的教学实践，就学生创新思维的培养和创新能力的发展，谈几点做法和体会： 一、着意培养学生创新能力 培养创新能力本应是课堂教学的重要目标，而原来的传统课堂教学受“特殊认识论”教学本质观的影响，常常不是着意唤醒、培养、发展人的创造的意向与潜能，却以传授现成的知识为单一目的，至于知识形成的思维过程，知识获得方法，知识所蕴涵的创造因素，往往受到忽视。与此相应，在教学方法上表现为重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足。这就严重影响了学生的思维活动，压制了学生的创新精神。在新的数学教程和理念教学中，重视知识教学的同时，更应重视创新能力的培养，把知识教学与培养创造能力融为一体。在教学方法上，“把外界给予灌输、传授，迫使死记硬背的形式改为自我掌握、自我研究、自我学习、自我创造、自我发现的态度，要把自上而来和自外而来的教育改变为自下而起和自内展开的教育。”这也是新课程理念的精髓所在。 二、注意训练学生的发散思维 发散思维能力是构造创造力的主要成分。而且，值得注意的是：心理学家南锡等人1972年研究表明，在各种能力中，发散思维能力受遗传因素影响最小，其遗传决定因素为0.22。因此训练学生的发散思维，对培养创造力有着重要意义。教师教学时应摆脱过去只重视辐合思维能力培养的习惯，抓住一切时机，鼓励学生开拓思路，进行多向思维。 如在对平行四边形进行判定时，首先可向学生提问：“怎样判定一个四边形是平行四边形？”学生积极开动脑筋，结合前面学习几何经验，由此提出各种判定平行四边形的方法。如：两组对边分别平行的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是平行四边形；两组对角线互相平分的四边形是平行四边形；一组对边平行且相等的四边形是平行四边形等等。此举能较好地培养学生的发散思维能力。 三、注重创造人格的培养 对学生来说，无论是创造力的形成还是个性健康发展，创造人格培养尤其重要。人本主义心理学家马斯洛尤其强调创造人格的培养，他说：自我实现的创造性，首先强调的是人格，而不是成就，这些成就是人格放射出来的副现象。因为对人格来说，成就就是第二位的。而我们将教学教育的重点确定为“创新精神和实践能力”也恰恰是表明了培养创造人格的重要性。 培养创造人格要求教师要善于保护和激发学生的好奇心和求知欲，使学生想创造；鼓励学生在观察和思考中提出新颖、独特的问题和解题方法。对于学生的错误观点和失败行为要持宽容态度，使学生敢于创新。在数学教学中要特别注意此点。另外教师还可以通过建立学生的数学兴趣小组、开设研究性课等途径培养学生的兴趣和特长；教师还可结合数学中的历史人物、典故，数学家对数学知识的好奇心和敢于挑战权威的勇气激发学生创新。 四、实行鼓励创新的课堂教学 美国创造学家史密斯主张，在培养创造性的个性中，“教育者的第一作用就是设定开发创造性的条件，创造性所需的生理、心理、社会及知识环境。”在数学教学中，这样的环境主要是：1.民主平等的师生关系和相互宽容的班级气氛。它是使学生产生心理自由和心理安全的前提。只有在这样的关系和气氛下，学生才敢于想象，敢于创新。2.多动手多实验。在实验过程中，让学生感受和接触丰富多彩的真实世界，面临各种实际问题，触发他们的好奇心，鼓起探索问题的勇气，从而培养学生解决问题的能力。为此在初中数学新课程中应运用大量的实际例子，让学生去探索数学知识，得出结论。3.教学方法多样化。研究表明，创造型教师之一，是善于灵活运用多种教学方法。只有灵活运用多种教学方法，给学生新奇的刺激，才能激发学生的学习兴趣、创新兴趣，才能潜移默化地培养学生的创新精神。如对于“等腰三角形的性质”的教学有意运用探究法；对于“直角三角形的应用举例”运用情境教学法。4.加强学生自主