写作能力因评改而提升.docVIP

精品论文 参考文献 写作能力因评改而提升 江苏徐州市铜山区柳泉镇中心中学 张 玉 《语文课程标准》明确提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”.我们都明白好文章是修改出来的，叶圣陶先生曾说“lsquo;改rsquo;与lsquo;作rsquo;关系密切，lsquo;改rsquo;的优先权因属于作者本人”因此，在我们的平时教学中应好好的指导学生进行作文修改，提升写作的能力。 一、 明确评改的内容 修改时要了解写作要求，做到心中有数。从整体而言，首先要着眼于主题是否明确、集中，选材是否恰当，所运用的表达方式是否符合文体的要求。这是属于文章内容方面的问题，内容站不住，形式上再改也没有多大意义。其次，文章的层次是否清晰，详略，开头，结尾，过度，照应是否恰当，这属于文章结构方面的问题。许多学生在这方面都或多或少的存在一些毛病。还有属于文字和语言方面的问题，如一些学生的基础差，反映在作文上就表现为错别字特别多，用词不当，句子不通等语言方面的毛病。部分还有书面上的问题，如标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规范。 特别注意的是每次作文的评改不要各方面都照顾到，否则各方面都落实不好。要遵循作文教学计划确定重点，要从学生的实际出发，与作文教学指导的重点相一致，内容尽量单一，以使学生注意力较为集中，这样才能使学生的作文能力逐步提高。 二、 恰当运用增、删、改、调等方法 文章的初稿还只是“毛坯”，需要经过周密的修改、细致的文字润饰使之更完善，才算完成文章。常用的评改方法有：增、删、改、调等。 增就是增加补充，凡思想上、文字上表达疏漏不完整的、内容表达不充分的地方，都要适当增补。例如议论文，文中的分论点不全，认识上的不足，理解的不周密，有时草稿时没有在意的东西，材料使用的不全等，修改时发现了就要及时补充。记叙文是否注意到细节描写、环境描写等适当的增补内容，会使文章更通顺、生动、严谨。 删，凡文字表达显得多余、啰唆、繁冗的字、词、句、段都要删去。 改，内容、文字和表达上不正确，不全面，不深刻，不详细、不妥当的地方，都要改动。 调，主要是指在内容上、文字上的自我调节，再不增删内容文字的基础上的调动。 不论哪种修改方法，都要根据写作训练的重点而进行，都是为了使文章更充实、丰富、精当。 三、 自评、互评，养成习惯 一提到作文修改，许多人就认为是老师评改，学生被动的接受，这种方法老师费力不少，学生关注更多的则是分数，对于写作能力的提高收效甚微。实践证明，养成自评互评的习惯有助于写作能力的提高。 学生自评，简单地说就是要求学生通过对自己的文章进行分析与综合，进而依据要求进行修改。如对文章内容的修改，-仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，对文章的思路进行检查，仔细审视题目的要求，思考材料的选择和运用是否达到了最佳等。在以后的写作中有意识的运用这些成功的手段，少犯相同的错误，长此以往，便养成了修改作文的习惯，写作的基本功就会得到强化，有助于写作能力的提高。 养成作文互评的习惯，也是提高能力的重要途径。采用互评的方法，评议者要首先肯定或否定写作者在文章中表现出来的思想倾向和写作技巧。要对文章进行一番思考，这样就相当于又参加了一次写作。借助于这种思考，学生之间得以进行信息交流，获得一些学习的经验或教训。在互评时要求全员参加，要让不同层次的学生都有机会评改文章，尤其注意鼓励那些写作水平较低的学生从，不同的角度各抒己见畅所欲言。 四、 恰当的调控，巩固习惯的养成 良好的作文批改习惯的养成，离不开师长的指引培育。教师在作文批改中，充当把关者的角色。教师在进行作文批改时，心里一定要记住自己是学生的榜样，要注意表现自己良好的习惯。如字迹工整，卷面清洁，条理分明，给学生好的影响。针对练习目的有针对性的指出得失。如果学生在自评和互评中都没有意识到问题，教师就必须在批改中予以指出，进行点拨，甚至可找他们谈话，使他们的写作能力落到实处；如果学生在自评中已经认识到得失所在，或在互评中被指出，教师则要及时的加以肯定、表扬，激励他们取得更大的进步。 教师在对学生的作文批改之后，要在课堂上进行讲评。这是一种颇具力量的引导、调控手段。教师在课堂上肯定什么、否定什么，会对学生以后的写作形成导向性。还应指导学生养成继续加工整理的习惯。 五、 营造良好的评改氛围 对于习作者而言，作文的评改成功与否，对于下一步写作能力的提高有着重要意义。因此要着力调动起学生