初中数学教学中的情感教育 栗辉.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中的情感教育 栗辉 栗辉 〔摘要〕新的《数学课程标准》在总体 目标中明确提出了情感目标，并在1~9 年不 同学段划分出了具体的子目标体系，同时新 课程标准在评价中也提出：“既要评价学生 数学学习的水平，更要评价学生数学学习的 情感和态度。”很明显，中学数学教学不仅要 注重知识的传授，技能的培养，还要重视情 感教育，使认知技能和情感相互促进，和谐 发展。本文就中学数学学习与情感因素作以 下探讨。 〔关键词〕初中数学情感教育 1 传统数学教学忽视情感因素的表现及弊 端 1.1 学不能致用。就是教师在教学过程中， 不能将所教数学知识与实际生活中解决问 题紧密地联系起来。笔者曾经以“学数学有 用吗？”为题调查过300 个学生。调查结果 是：20%的学生认为走出学校后还能用数学 帮助解决一些实际问题；50%以上的学生认 为无用。认为学数学无用的学生举出了许多 具体的例子。比如，可以用计数器代替笔算； 生活中也没有出现证明某两条线段相等或 某两个三角形相似之类的问题等等。以上数 据表明，传统的数学教学对大多数学生是没 有用的。学不能致用，直接导致的后果是学 生对数学学习的不感兴趣。 1.2 大搞题海战术。这似乎是学好数学的 好方法，以致到后来发展为考场上取胜的 “绝招”———多做题，多做题是要多花时间， 多费精力的，这对正处成长发育高峰的中学 生来说是大有害处的。整天是做不完的数学 作业，会让学生日久生厌，他们不堪重负。据 粗略统计，在数学学习上搞“题海战术”的， 一个初中毕业生仅在初三一个学年里，就要 完成近百套试卷，还不包括课本上的练习， 真是题多如海！与此同时，教师要进行批改， 由于作业量大，教师花的时间也相应增长 了，这定会影响到教师的备课质量。搞题海 战术，直接导致师生身心疲惫，不利于教师 的教学，也不利于学生在数学上的真正提 高。 1.3 重视优生，忽视差生。在“应试教育”时 代，优生对教师就意味着自己的教学成绩， 是自己的得意门生；相反，差生对教师好像 是自己的包袱，更是自己的耻辱———这些似 乎可以为重视优生而忽视差生找到一个很 好的理由。忽视差生最直接的后果是导致他 们对这个学科的厌恶，甚至对教师的厌恶。 情感上就已经产生了排斥，想学好数学是绝 对办不到的。努力把每个学生都教好的，这 是每个真正教师的心愿。但重视优生、轻视 差生的做法，不但使学生本身受到损害，也 让教师自己的教学成果大打折扣———你眼 中少了一群人，你的成果也自然少了一部 分———放弃一部分学生，其结果也是在放弃 一部分自己。这种局面，对学生学习数学是 相当不利的。 2 在数学教学中进行情感教育的有效方法 首先，师生必须建立一种稳的和谐的 “情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此， 教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行 为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊 重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作 则、为人正直、诚实守信用和具有乐于奉献 的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩， 学生将确信其教导的真实性和正确性。对于 所传授的知识认真领会；对于其谆谆教导言 听计从，师生的感情在教与学的过程中产生 共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生内心愉 快和深深的满足，教师的忠告和批评会激起 学生改正错误的决心和信心，使他们真正感 觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批 评和忠告。（批评要适度，忠告有分寸） 其次，在建立良好的师生关系基础上， 课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如 德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不 在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人 呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清 醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观 众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协 调，那么你讲上一句，他便知下一句。 在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、 乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心 的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在 教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为 教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无 不影响学生情绪、情感的产生。面带微笑的 教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲 的教态便可将部分精力尚未完全集中的同 学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有 情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入 新课便是顺理成章的事。 课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难 理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及 难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目 来