初中数学教学中的合作学习策略初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中的合作学习策略初探 陈璐 摘要：在新课改下，合作学习在教学中得到了广泛应用，打破了传统教学的被动而单一的学习方式，让学生相互配合、共同解决问题，从而提高学习效率。对此，本文以初中数学教学为例，探究了合作学习的实施策略。 关键词：初中数学教学；合作学习；实施策略 由于新课程的不断改革与深化，在初中数学教学中，课堂组织形式也有了一定的变化，学生的学习方式变得多样化，更有主动性、自由性，如探究学习、合作学习等。在新课程中，合作学习是运用最多的。即为了实现共同的学习任务，学生之间明确分工，进行互助学习。通过合作学习，学生可交流信息，碰撞思维火花；也可表达独特见解，启发智慧；还学会倾听他人，取长补短，共同实现教学任务。 一、把握学生特点，灵活有效分组 在实际教学中，有些教师为了便于分组，于是将同桌学生构成一小组，亦或前后几位同学构成学习小组。然而，由教学效果看，这样的分组存在不少问题，如合作不紧密，缺乏均衡性，学生没有深入合作，各组有着显著的差异性。因此，在合作学习中，教师首先应了解学生特点，根据一定的原则，灵活而有效地分组，以促进合作学习的顺利开展。当前，运用较多的是“异质分组”，即根据学生的差异性展开分组，如学生的性格特点、性别、知识水平、学习能力等，以促进优势互补。而这一分组也存在一定问题，如小组合作中，成绩好的学生展现机会多，其他学生则相对缺少思考空间与展示机会；不少学生，没有倾听他人意见，只表述自己的看法；基础较差的同学，较为被动，这易于失去讨论兴趣与信心。因此，在分组时，教师还可进行“同质分组”，让兴趣相同的学生组成小组，使组内竞争向组间交流与组间竞争转化。所以，在实际教学中，教师应更加具体地教学内容与问题类型，结合班级学情，考虑学生兴趣、知识能力，而合理选择分组方式。如具有探索性、思考性的教学活动，则进行“同质分组”，以加强组内交流，实现组间互补；而具有较强操作性、活动性的教学活动，则可采取“异质分组”，以加强组内合作。另外，基于上述合作形式上，还可开展自由合作、组间交叉交流、组内分组等多样化的合作方式，促进分组的灵活性、有效性。 二、精心设计课堂，注意适时引导 在合作学习中，课堂合作是关键环节。为了调动学生的学习参与性，引导学生进入合作学习过程中，教师则需精心设计课堂活动，明确教学目标，以做到有的放矢。 同时，要精选合作学习内容，以激发学生合作探究兴趣。而为了营造合作环境，启发学生思维，活跃课堂氛围，让学生轻松、愉快的学习，教师则需创设一定的问题情境，构建和谐的师生关系，既要发挥学生主体性，也要充分发挥教师自身的指导、引导、启发作用，促使课堂学习更为融洽，从而激活学生思维。因此，教师还需抓住合作学习的切入时机。如在难点与重点处切入；在学生个体学生困难时展开合作学习；在知识拓展或者深化处；如学习完《解直角三角形》时，当学生把握解直角三角形的有关知识后，教师可让学生小组合作，根据其性质、特点自编应用题，比比哪组编的又多又快又好；在开放性问题教学时展开合作学习；在学生解题出现卡壳现象时进行合作学习；在设计题、探究活动题、课题学习中进行合作学习。 例如，在教学“特殊四边形的性质”这一知识点时，教师可提出问题：我们已经学习了平行四边形的性质，那么是由哪些方面进行总结的？学生回答道：对角线、角、边。教师继续提问：你们还能够找出其他特殊的四边形吗？于是学生纷纷发言：正方形、菱形、矩形等。接着及时组织小组内合作学习，明确学习要求：学生自己作出特殊四边形图象，以度量法来找出到这些四边形的特殊性；学习方法：画图，量角器、刻度尺量取法；学习方式：组内成员首先自己亲自作出图象，根据相关数据找到规律，接着组内向教师汇报最后的总结论。而后教师与学生一起概括总结这些特殊四边形的性质。然后引导学生通过几何证明方法对结论进行验证，进行小组合作学习：首先小组内明确分工；然后独立完成任务，若遇到学习困难，则可求助于其他小组成员或者教师；组内对结论进行汇总，获得最合适的结论。而后各组汇报结论，教师进行点评、补充，师生得出最后答案，并选出最佳小组。 三、课外拓宽，有效评价 在合作学习中，除了课内合作学习外，还有课外合作。在教学过程中，课堂教学时间是有限的，难以让每位学生都有展示机会，也不能全面地联系生活实际，学生之间的合作意识也不稳定。因此，我们还需注意课外拓宽，将教学引向社会生活，以拓宽学生的学习与合作空间，让学生在富有生活情趣的氛围中，稳定合作意识，提高合作技能。如教学解直角三角形与相似三角形之后，教师可要求学生合作完成课外作业：利用所学知识，最少运用两种方法对学校操场中的旗杆高度进行测量，