初中数学教学中培养学生学习能力初探.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中培养学生学习能力初探 李保志 如何领会新教材，把握新教材，使教法 改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展 的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经 过一段时间的学习和实践，我认为，在新教 材教学中我们应在教育观念、教学方法以及 激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维 等方面进行深入细致地探讨和研究。 在初中数学学习过程中，对于农村的学 生来说，由于缺乏良好的学习习惯，不能认 真地、持续地听课，有意注意的时间相当短； 缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模 仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教 师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向； 平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定 义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理 和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理 压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日 积月累，造成对学习数学存在一定的困难 性。总之是学生缺少预习，没有及时的总结， 更谈不上对知识的运用，有想打破这个局 面，必须做好以下几个方面： 1 要耐心细致地疏导，增强学生的信心 学习困难生在数学学习上既有困难又 有潜能，因此教学的首要工作是转变观念， 正确地对待学习困难的学生，认真分析学困 生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”， 允许学生数学学习上的反复，从中来激发他 们学习数学的自信心，并创造条件，让学困 生体验到学习上取得成功的情感。 学困生在过去数学中受到的肯定、鼓励 相当少，因此要积极创造充分地鼓励肯定他 们，促使他们对数学产生兴趣，让他们在数 学学习上取得成功，使他们感到自己能学好 数学。从学生的实际情况出发，降低和调整 某些教学要求，以满足某一层次学生的需 要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与 学的统一。克服“用自己的思维和认知来代 替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教 就要使学生掌握”的观点，纠正过去“教得好 不好不是教师的责任，至于学得好不好是学 生的责任”的观点，多从自己教学方面寻找 提高教学质量的因素。 2 在教???中，实行“低起点、多归纳、勤练 习、快反馈”的课堂教学方法 帮助学习困难的学生树立起学习数学 的信心，为他们学好数学准备条件，但单靠 有信心，还是学不好数学的，如果学生没有 产生一种自己学好了数学的切身感受和兴 趣，那么这种信心就不会持久，而且有的会 造成更大的失败和自卑。 因此在帮助学生树 立起学习数学的自信心后，更重要的工作是 创造条件使学习困难的学生真正地学习和 掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感 到自己是学好了数学。要做到这一点就要立 足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归 纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点 就是培养、发展学生的学习能力。 2.1 低起点。由于学生基础较差，因此教学 的起点必须低，整体上以加强数的计算为起 点，教学中将教材原有的内容降低到学生的 起点上，然后再进行正常的教学，教学中主 要采用以下几种“低起点”引入法，以课本教 材中的较容易接受的知识引入作为起点，如 “正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解” 等内容，按教材中引入法为起点。 以所教学内容的最基本、最本质的东西 作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将 原教材中的同类项概念，分成二个步骤进行 教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研 究相同的字母的指数相同，从而降低了起 点，便于学生理解掌握这一知识。以所学内 容的解题方法为教学起点。例如：“分式方 程”教学中，先由4/x=1 的解法，引出解分式 方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1 的过程 归纳解题步骤和基本思想。 以所教的新内容的特殊基本原型作为 教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位 线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容 的教学中，先让学生量一量，从中对有关的 几何定理有一个直观的了解，再引入新课。 从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子 作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行 教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类 比，“分式”可以通过“分数”类比、“相似形” 可通过“全等形”进行类比引入教学。 2.2 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给 予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条 理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中， 归纳出解法：①去分母法②换元法；对于换 元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方 型；B、倒数型。又如在“三线八角”教学中，由 于图形较于复杂，学生不易找出同位角、内 错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母 “F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母 “[”。