再谈新课程改革下的“备课”.docVIP

精品论文 参考文献 再谈新课程改革下的“备课” 杜亚冰 王朝勇 河南城建学院 【摘 要】备课是教学工作的起始和首要环节，是讲好课的前提和基础，是提高自身业务水平的重要途径，是提升教学效果的重要保证。本文以大学物理课程为例，从“备教材、备学生、备教法和学法、备心态”四个方面阐述了课程改革背景下如何提高教学效果。 【关键词】备课 教学改革 教学效果 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）10－0031－02 众所周知，备课是上好课的前提，课堂教学质量的优劣多半是由教师对课前的准备程度来决定的，单单依赖课堂时间的发挥就想取得良好的教学效果是不可能的。要想切实提高教学质量，激发学生的学习热情和积极性，必须从“备教材、备学生、备教法和学法、备心态”四个方面入手，把课备好。 一 合理开发教材 教师对待教材的科学态度应该是“用教材”而非“教教材”。无论教材是由怎样的权威机构提供的，都不可能出现适合所有学生的学习思路，因此教师不能不对教材加以分析，要依据学生的学情与兴趣、教师自身的实践与研究，选择、调整、补充相关教学资源，对教材进行“二度开发”，实现教材功能的最优化。合理开发教材最佳的教学思路，一定是建立在对教材深入分析和对学情深刻把握的基础上。因此教师需要做到以下三点： 1．钻研整套教材 站在编者的角度钻研全套教材，努力理解和领会教材编写者的教学思想和设计理念，把握教材的特点，了解教材的整个结构体系及其与前、后章节间的纵横关系，了解教学目标、任务和要求。以大学物理为例，整个知识体系可以分为两大部分：（1）经典物理，包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理学等；（2）近代物理，以相对论和量子力学为基础。有了这个宏观认识，在教学中才能做到通观全局、深入浅出，避免照本宣科、片面僵化。 2．结合学生的专业课教材 作为大学讲师，必须时刻关注学生的专业领域，找到大学物理与不同专业知识之间的结合点，借助图书馆或网络平台，查阅相关资料，及时补充物理知识在专业方面???应用和前景，从而使教学更有针对性，更能激发学生的学习热情。例如，我担任的是热能与动力工程专业的教学，因此我把教学重点放在热力学基础和气体动理论这两个章节上，这些理论知识对学生将来学习专业方面的技能有很好的指导作用。 3．把握时代脉搏 教材内容相对时代的发展来说总是滞后的，一个有创新精神的教师必须走进社会大课堂，关注科技的进步和发展，冷静分析，认真汲取其中的养分来充实自己的备课内容。例如，在大学物理“经典内容”的讲解中，打破原有框架的束缚，融入现代物理观念，增加近、现代物理内容，并使两者有机地结合起来。 二 备学生 分析教学对象，根据教学对象的学情和专业特点，合理安排教学方法、手段和重点。我们时常会听到学生抱怨：老师只顾讲自己的，而不关心我们是否真的懂了。长此下去，学生必然对老师丧失信心，对学习丧失兴趣。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生是学习的主体，通过备学生，可以加强备课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健康发展。 课外，老师要学习一些心理学和教育学方面的知识，以关注学生的心理成长过程；课内，老师要了解学生的知识储备，教学目标中学生已经掌握哪些知识和技能？程度如何？哪些没有掌握？所教授的新知识哪些学生可以自学，哪些需要教师的引导和点拨？了解了学生的心理特点和具体“学情”，教师就可以做到因材施教，合理安排教学计划。 三 备教法和学法 备课，既要合理开发教材，抓准知识点；又要备学生，了解学生的“实然状态”，在此基础上，才会生成适合学生的有针对性的教法和学法。国内传统的教学方法主要是讲授法，这种方法有利于学生系统地掌握知识，有利于教师把握节奏、统筹安排。但同时也忽视了学生个性的差异，不能做到因材施教。陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”因此，教法中一定要渗透学法。 我们采取“启发式”教学和案例分析，让学生主动参与到课堂活动中来，体会发现问题、探索答案的乐趣和解决问题后的喜悦；结合赏识教育以及实验、观察、讨论、分析等多元化的教学手段，既丰富了我们的课堂氛围，又充分调动了学生的积极性。教学有法，但无定法，贵在得法。在教学中要根据实际情况，根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的唯一出发点。