农村初中英语教学的瓶颈问题及解决策略.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中英语教学的瓶颈问题及解决策略 赵怀录　甘肃省文县东坝中学　甘肃　文县　746400　 　　进入21世纪，新课改逐步在农村地区得到实施，随之而来的高效课堂教学模式和合作互助学习模式等在农村初中英语教学中得到推广，出现了一些好理论、好教法、好经验，教学效率得到了很大的提高。但是随着教材难度的加深和知识量的增加，学生两极分化现象却日趋明显。笔者在教学中发现，偏远山区学校中英语学困生所占比重远远超其他学科，并且男生人数多于女生。这些学生对英语这门功课逐渐失去了信心，甚至放弃了英语的学习，这种现象已经引起了广大教育者的重视。笔者在教学过程中发现了出现此种情况的原因，也探索了一些解决的策略，现请教于大方之家。 　　一、英语学困生增加的原因探析 　　1.小学与初中英语教学的脱节，是出现两极分化现象的根源。比较小学和初中英语教学，我们可以看到许多不同之处，如学科设置不同、教学任务与压力不同、评价方式与手段不同、教学强度和要求不同、学生身心发展不同、教育方法及措施不同、作业难易程度与量的不同等等。孩子在经历这巨大的飞跃和变化时，必然有一个从不适应到适应的过程。目前，大多数初中学校在教学和班级管理上采用初一到初三循环体系，大多数初一教师从毕业班循环下来，而小学的情况类似，中小学相对独立，处于隔离状态。由于长期工作习惯，绝大多数小学英语教师缺乏对学生进入初中学习、生活的了解和必要的铺垫。虽然《Go for it》教材Starter Units1—3为中小学英语教学做了很好的衔接，使来自不同地方、英语底子参差不齐的学生享有同等“刷新”机会，站在同一起跑线上，但因为多数初中英语教师熟知初中教材，却没有深入钻研小学教学内容，造成自身在小升初英语教学衔接脱节，最终导致相当一部分学生逐渐失去了英语学习兴趣，听不懂，学习茫然，两极分化演变形成。初中英语衔接教学的好坏，对学生初中阶段及以后的学习有深刻的影响。 　　2.教师教学中只注重教词汇、短语、句型、语法、写作，而忽视了国际音标及语音知识的教学。国际音标是学习英语的敲门石，也是学好英语的重要工具。熟练掌握英语国际音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以增强学生自信心，激发其学习英语的兴趣，提高学生的自学能力。由于目前小考、中考试卷中没有听力测试，听力训练被忽视甚至放弃了。 通过问卷调查和访谈发现，最让学生感到学习英语困难的是小学阶段音标没教过，或者简单教过但是印象不深。初中英语老师往往无暇顾及音标知识。初中生不会拼读单词，对自己的发音没有把握，不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，逐渐对学习英语丧失了兴趣，最终变成学困生。在目前的初中英语教学中，还存在大量“费时低效”的问题，教学方式陈旧，方法欠佳；英语教师课堂设计欠个性化，师生间互动交流太少。教师迫于升学评价等压力侧重于学优生的培养，对学困生的管理往往采取放任或者强制高压态度的方式。这既不符合初中生身心发展的特点，也违背了教育教学的初衷。 　　3.由于家庭问题导致学困生人数明显增多。近年来，除了留守儿童和半留守儿童（由老人看管或父母亲一人看管）之外，来自特殊家庭如单亲、父母离异、祖父母（祖父或祖母）是唯一监护人等的学生人数是以前未曾有过的。这些学生往往不能安心学习，生活方面的压力大。生活和学习困难重叠一起，使他们成为学困生。英语方面由于缺乏家长指导和督促，问题尤为严重。 　　二、解决农村英语教学问题的对策 　　笔者认为，虽然教师要解决英语教学中所有的问题可能性不大，但通过有效的策略，至少能减少英语学困生的数量，并使一部分英语学困生在某种程度上有所进步。本人认为对于英语学习中的问题应采取如下对策： 　　1.教师要帮助学生做好中小学衔接，让他们顺利渡过适应期，尽快适应中学生活。要解决小学养成的不良习惯，如不区分大小写、不写标点符号、不做笔记、不专心听讲、不大量记单词等问题，养成良好的学习习惯，如大声朗读课文、大量记忆单词、认真完成作业等。 　　2.抓好语音教学，为以后英语教学打下坚实的基础。初中英语教学的关键在于语音，首先是国际音标的教学，所以从初一起，教师可利用《Go for it》教材起始阶段的字母与音标同步教学，分单元层层深入，耐心、有计划地引导学生由字母到元音、由元音到辅音完成英语国际音标学习。或采用“英语自然拼读”学习英语字母组合在单词中的发音规则，让学生系统地学习并掌握单词的拼读规律、音素、单词重音、句子重音和语调等语音知识，帮助学生正确记忆单词，形成基本的拼读能力，具备初步的自学能力，从而促进其听说读写综合能力的发展，为以后英语教学打下坚实的基础。 　　3.利用多媒体教学来破解新课改背景下初中英语教学之瓶颈。教师要改变传统英语教育模式，提高英语教学效果，培养学生的英语学习兴趣，消除大量学困生的存在，就必须