农村中学英语分层教学反思.docVIP

精品论文 参考文献 农村中学英语分层教学反思 李虹 　　〔摘要〕农村中学英语分层教学推行已势在必行，如何有效解决农村英语分层教学中深层次问题是英语分层教学推行的难点，本文从丰富教学手段和创新教学方法等几个方面谈点教学体会，以便抛砖引玉。 　　〔关键词〕农村中学英语分层教学反思1 丰富教学手段和创新教学方法是英语分层教学的支撑点无论哪个层次，学生要对一门功课产生浓厚兴趣，都离不开高质量的授课方式，而高质量的授课方式都离不开崭新的教学手段和独特的教学方法。要达到以上目标，教师只有不断丰富教学手段和创新教学方法。 　　教学手段主要通过多媒体、幻灯片、醒目的英语卡片、小表演、英语角及游戏等形式综合运用到课堂，且做到每堂课的所采用手段具有一定差异性，使学生增强对英语课堂不断产生新鲜感，学生好奇性从而激发求知欲，于是课堂气氛浓厚起来。同时教学日益创新，也是课堂教学的吸引力产生关键要素之一。教学只有避免反反复复的课堂结构，才能避免学生对英语课堂“兴趣疲劳”、“审美疲劳”，从而增强英语分层教学吸引力。因此，课堂设计要只有综合运用合作型、探究型、问题型、任务型、交际型等教学方式，并且教学方式要交替综合使用，才能丰富英语课堂，从多角度充分展示每个学生的特长，充分挖掘各个层次学生学习潜力，从而达到增强英语分层教学效果。 　　2 教师奉献精神是英语分层教学的源动力英语分层教学要做好备课、上课、辅导、作业批改、测试等每一个环节，都要花大量时间和精力。从横向来看，当前西部农村教师待遇和教学条件及教学环境同全国平均水平，尤其是发达地区相比，差距较大；从纵向来看，同一个地区内农村教师的教学条件和教学环境，与城镇学校差距较大。因此教师在对比中落差感较大，所以大部分农村教师还没有全心投入到教学之中，这样就较大影响教师自身教学水平和能力的提高。当前如果要在农村学校推广分层教学，首要解决问题是教学奉献精神；如果教师没有奉献教育事业的精神，分层教学是难以完全有效的推行下去。也许只是成为一些的公开课、选秀课、观摩课形式，仅仅停留在应付上级检查上，来获取一些荣誉而已。所以，要想培养教学的奉献精神，首先改变教师仅把从教当成谋生的一种手段而已错误观念，把英语分层教学当成一个事业追求，要有从一个“教书匠”变成一个“教育家”的梦想，要树立永不言败的信心和勇气；其次，学校和教育主管部门，要切实改善农村学校的教学条件，建立良好教学环境，全力改善教学居住条件，让农村教师乐意于农村教学工作；要为农村学校培育一批有知识、有闯劲、敢创新、善管理的学校负责人，敢于打破那种论资排辈束缚教学改革无形的枷锁，勇于为英语分层教学实施建立良好的平台，才能真正把英语分层教学在农村中学中真正推广开来，并收到较好的效果。 　　3 科学的教学评价体系是英语分层教学的助推器在现行的教学评价体系中基本还是年终班级成绩定性制，就算教学常规考核只是保证需要提供材料的数量，基本不过问备课、作业批改、平时课堂艺术效果等过程质量问题，过程可以是“蜻蜒点水”、“无关痛庠”，而年终成绩却与教师的年终评先评优、绩效考核直接挂钩，这是影响教师生存问题；于是，分层教学课堂往往以公开课代替常规课，高资历教师课代替为“专家课”“创新课”，这些既影响教师分层教学的积极性，又大大束缚了教师的创新手脚。要全面实施好教学分层方式，这是一个长期过程，绝非能一蹴而就。如果教师在运用英语分层教学的方式方法一时不是非常奏效，或者也有可能花了比较多心血，但得到效果不是十分明显，最后又被年终班级考试成绩定性好坏。 　　这就大大影响了分层教学方式顺利推行。 　　4 连续的教学管理体系是分层教学的加速器学校管理模式和手段主要处决于学校校长的办学理念、办学模式、思维模式、教育经验、教育学历等要素综合体。基本上可以说，一个学校的校长更换实际就是学校管理模式、教学管理模式等方面的更换。然而，分层教学实施要达到比较明显的效果，少则1～2 年，最佳年限为3 年。如果学校校长更换频繁，随之学校管理体系也频繁变动，这大大影响分层教学实施效果。为了保证分层教学有效实施，教育行政部门要慎重更换学校的校长，最好保持校长一定时间任期，同时后任校长对前任校长管理模式，要保持相对稳定性，切忌出现一任校长一套管理模式，这样是很不利于分层教学的实施。同时校长培养和选拔更加注重其教育学历、管理理念等方面综合素质考察，才能真正选拔到适合当前农村教育创新发展所需组织者、管理者。 　　5 教师与教学班级相定稳定性是分层教学的载体从当前农村学校来看，“经验型”、“资历型”、“圈子型”等是学校教学担任那种班级教学的基本依据，这样就会出现教学经验多的教师、教学资历深的教师、在学校领导圈子里的教师始终担任八、九年级教学或者较好班级教学。资历相对较浅的教师，不管他们是高学历人才，还是具备一定教学能力的教师，