出路：行动导向教学特点 - 全国高职高专教育教师培训联盟.pptVIP

之二：美国的教育心理学家希尔伯曼（Mei Silberman）将这段话扩展为：“对于我听过的东西，我会忘记。对于我听过和看过的东西，我会记得一点。对于我听过、看过并问过的问题或与人讨论过的东西，我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西，我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西，我会掌握。” 听过不如看过 看过不如讨论过 讨论过不如做过 做过不如教过 之三：一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方法产生的教学效果是大不相同的，学生对所教的内容的平均回忆率为： 不幸的是，我们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法! 之四：陶行知—教学做合一 教书 教学生 教学生学 “千教万教教人求真，千学万学学做真人” “先生的责任不在教，而在教学生学” “教的法子必须根据学的法子” 事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教； 教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法。 教学合一 现在的人叫学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教之外，便没有别的本领，除书以外，就没有别的事教。先生只管教，学生只管受教，好像学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就将教和学分离了。然而教学两者，实在是不能分离的实在是应当合一的。依我看来，教学要合一，有三个理由。 第一，先生的责任不在教，而在教学生学 大凡世界上的先生可分三种： 第一种只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那活泼的小孩子做个书架子，字纸篓。先生好像是书架子字纸篓之制造家，学校好像是书架子字纸篓的制造厂。 第二种先生不是教书，乃是教学生；他所注意的中心点，从书本上转移到学生身上来了。不像从前的学生来配书本，现在他拿书本来配学生了。他不但是要拿书本来配学生，凡是学生需要的他都拿来给他们。这种办法，果然比第一种好得多，然而学生还是被动的地位因为先生不能一生一世跟着学生。热心的先生，固想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一齐发明？既然不能与学生一齐发明，那他所能给学生的，也是有限的了，其余还是要学生自己找出来的。况且事事要先生传授，即有先生，何必又要学生呢？所以专拿现成的材料来教学生，总归还是不妥当的。 那么，先生究竟应该怎样才好?我以为好的先生不是教书。不是教学生，乃是教学生学。教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法找来的手续程序安排妥当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世间一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。这就是孟子所说的“自得”，也就是现今教育家所主张的“自动”。所以要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。这是教学应该合一的第一个理由。 (4)传统教学方法的不足 传统教学方法—教学生 1、教师自言自语 2、学生不知学为何用，表现为一系列怠学现象 学生毕业去了企业将有三不足 1、不知该干什么，不知该如何干 缺乏工作经验 计划、组织、协调等方法能力差 沟通、负责、吃苦等社会能力差； （5）启示 教室里没有讲台，一面有窗，其余三面设黑板，学生们相对而坐。老师在课堂上只准讲10分钟，多讲一分钟都要挨罚；上课的时候，学生或坐或站，自由自在。这样的布局，是校长崔其升要求的。 案例教学法 模拟教学法 角色扮演法 项目教学法 引导文教学法 头脑风暴法 思维导图法 引导文教学法 四阶段教学法 现代工作岗位培训法 出路：行动导向教学 特点：做中学、教中学。完整的行动流程，提升经验值。 （6） 灵活的考核评价方式 评价主体的多元化 教师、学生、用人企业； 评价方法的多样化 终结性评价向“终结性评价+形成性评价” 口头、书面、技能测试、课程实践作业、社会实践、实习报告、问卷调查、访谈、个人或小组汇报； 双证 评价标准的多维化 知识、能力、素质（认知、心态、合作） 发展 评价本身不是目的，只是手段，目的是促进学生思考“下一次如何做得更好” 公评的评价体现对“人”的尊重 让学生参与的方式，让学生实现“教过” 以小组为单元的评价方式，有助于提升学生的团队精神 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 不全面 一种普遍看法 职业学校学生 普通学校学生 用一个标准去衡量 所有人，不全面。 不公平的评价 数学家 数控技师 考 试 数论 知识 试题 数控 知识 试