怎样才能烙好饼.pptVIP

课题指南 各个级别政府部门 教育科研部门 教育报刊杂志 学校发展规划 团群组织等 政策文本 了解教育相关政策 核心素养、课程整合 课程改革等 站在前沿思考（五个统筹） 课题名称的一般结构类型 （1）运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的 《以多元智能理论为支撑， 发挥自我教育的作用， 塑造全人格的现代小公民》 （2）以课题的理论支撑和研究目标作为课题名称 《多元智能理论促进学生综合评价研究》 （3）将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称 《运用档案袋评价促进小学生个性发展》 （4）直接以研究的目标作为课题名称 《培养中学生学习兴趣研究》 一、一项好的选题越来越倾向于特色的创新性题目；有理论，有方法、有内容、有信心； 二、一项好的选题越来越倾向于实验与实证研究。 三、一项好的选题越来越倾向于行动研究。 四、一项好的选题越来越倾向于真抓实干的研究。 标准 新：新颖 深：深度 真：真问题 近：满足教学实践 远：立意深远 谢 谢！ 注：为便于修改，模板文件均未在母版里设置样式，使用时复制粘贴现有样式页即可。 * * * 课题名称的结构虽然没有固定的形式，表达方式多种多样，但在中小学教师的课题中还是有一个一般的结构模式存在， 这种结构模式由以下三部分组成：课题的依据理论，课题的研究变量，课题的研究目标。即人们常说的“依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的”，典型的表述为“运用什么理论，通过什么方式，达到什么目的” 例：以多元化智能理论为支撑， 发挥自我教育的作用， 塑造健全人格 * 以上三种课题名称的表述方法是一线教师经常使用的，它的一般模式通常是通过什么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务 教师成为研究者。 教师从实践者走向研究者。 教师即研究者。 教师，从传统的知识传授走向研究者、反思者。 做研究型教师！ 搞研究性教学！ 兴研究型学校！ 我是研究者？！ 很难！ 很累！ 很神秘！ 没时间！ 没用处！ 高大上！ 怎样才能烙好大饼？ ——得过且过，没有问题意识 “是呢，我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” ——有了问题意识 且开始了反思 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样” ——提出研究假设 “外面卖烙饼的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。” ——搜集资料，验证假设 “我辛辛苦苦把饼烙熟了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 怎样才能烙好饼？ “我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做还可能不容易糊锅。” ——进一步追问，形成新的假设 “这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老去翻它。把饼烙好也没什么了不起” ——研究过程，让我获得了成长 课题的形成和选择，无论作为外部的经济技术要求，抑或作为科学本身的要求，都是研究中最复杂的一个阶段。一般来说，提出课题要比解决课题更困难，所以选择课题便成了研究战略的起点。——英国科学家贝尔纳 问题出发考虑选题的价值 实用性 理论性 创新性 可行性 科学性 本体论标准：教育教学中的问题 认识论标准：准确界定，明确边界 价值论标准：指向好的教育，有价值的发展 与社会问题混淆：学生负担 与管理问题混淆：马加爵事件 与政治问题混淆：教育均衡问题 课题研究在最近发展区中考虑 最近发展区实际上就是个人心理发展的实际水平与潜在能力之间的差距。最近发展区理论被广泛的应用。有研究认为，教学主要应该在最近发展区上做文章，只有找到了学生的最近发展区，才能更好的服务教学。 最近发展区犹如一个长满了苹果的苹果树。有的苹果是触手可及的，有的苹果高高在上，有的则是介乎两者之间的，跳一跳或借助工具就可以摘到。一线教师的选题就应该是中间类型的。我们不是大型研究的创新性课题，也不是基础性研究课题，对实际问题的解决与关涉的价值要高于理论创新。 一是一般的问题，太简单，没有必要研究。不值得花时间、浪费精力； 二是没有解答可能的问题。比如，最后一只恐龙的诞生日。 三是没有必要回答的问题。如3000年以后宁波的天气怎样？ 四是可以产生无穷辩驳的问题。先有鸡还是先有蛋的问题。 我想干什么?我怎么能干好? 我遇到什么问题了? 这是一个什么问题? 它何以成为一个问题? 这个问题是从哪儿来的? 它的关键是什么? 别人遇到过吗? 他们是怎么想的？ 怎么解决的? 他们解决了吗? 他们的办法适合我吗? 问题总是因为有矛盾，那么我遇到的这个问题是一个什么矛盾? 矛盾的主方面是