如何让小学语文读出味道来.docVIP

精品论文 参考文献 如何让小学语文读出味道来 吴 娟 （万源市白沙镇小学 万源 636350） “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”读出了味道，模仿、转化、借用、引申，都是一种熏陶，都是一种能力。“读书百遍，其义自见”强调读书读得多了，书中之义就自然出现，不待讲解，即明其义。由此可见，阅读的重要性。小学语文教学肩负着奠基的重任，听、说、读、写、查……每一项对学生语文的启蒙和发展都很重要，而阅读兴趣和能力的养成将使学生终生受益。因此对小学生阅读习惯的引导、阅读方法的指导、阅读能力的培养是小学语文教学重要的一环。读法指导是激发小学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力的重要途径。有了阅读的兴趣和能力，小学生获取知识的渠道就更加畅通，知识的深度和广度就能不断得以拓展，也就能适应未来社会发展的需要。二十多年的语文教学实践探索，我认为阅读是思考的依据，阅读是醒悟的条件，阅读是说话的积蓄，阅读是写作的根基，阅读是语文教学的主体。既然阅读这么重要，那如何让小学语文读出味道呢？ 一、有的放矢，读有所获 教学中，教师要重视阅读，与其进行腾云驾雾的文章分析，不如来点简单有效的读书指导。读书指导的作用就是让学生读书有目标，有侧重点，而不是漫无目标地进行放羊式阅读。这样有的放矢，才会读有所获。哪怕一次阅读一个目的，一次阅读一个收获，日积月累，量变也会引起质变。教师要引导学生要带着问题去读，读准字音，读出节奏，读出情感。不读错字，不添字或漏字，不改变字词的顺序，做到口齿清楚，语句分明。在读得准确的基础上再去理解课文内容，掌握主要思想，弄清段与段之间的联系；然后在理解的基础上读，要求速度加快，节奏恰当，不读破句，读得顺利流畅，无不必要的停顿和重复，读出语调，读出感情。 新编小学语文教材每单元前都有“单元导读”，每课前也有“预习”，课后有“思考、练习”，这些都可以视为教材对学生阅读目标所作的提示。指导学生阅读这些提示，就能使学生准确把握本单元或本课的教学目标及重点、难点，从而使学生明白阅读的方向，阅读的目标，阅读的要求，就能读出味道来。 二、因势利导，读出感情 1、初读课文、引导探索 初读课文，首先就是让学生自由地、轻声地读课文。要求读准字音，按标点停顿，多读几遍后，达到能正确地、流利地朗读课文，明确作者的写作目的，初知课文大意，了解课文脉络。低年级学生在初读时，需要借助工具书，扫清字词障碍，达到能读通课文的目标。 而高年级学生初读前，教师应先提出学习本篇文章的要求及方法，让学生带着问题去读，初步理清文本思路，初步体会文本的主要思想和作者所要表达的情感。 学生初读时，安排学生互相检查，学生都有上进心和好胜心，检查别人有时比要求自己更严格，通过互相检查能使检查者和被检查者都受益。被检查的学生在接受别人检查的时候，一定会提前认真读一遍；而检查者在别人读书时，注意力会更集中，别人读错字自己把握不准时，他们都会主动查字典，因此一篇课文互读一遍就等于双方都认真读了一遍。初读是学生自学的重要环节，因此，在此过程中，切不可流于形式，随意进行，须细心指导。 2、细读课文，突破“重难” 细读课文是语文教学中最重要的训练。语文知识浩瀚如海，每篇课文作者的立意不同，谋篇布局也不同。但他们都是通过语言这一基本工具完成的，这就必须要求学生细读句子，一是抓住关键词理解句子，二是分清层次，弄清句子关系和在全篇中的作用。不同形式的读，由于特点与功用的不同，其训练效果也就不一样。 比如：齐读、分角色朗读、抽读、默读、引读、问读、轮读......齐读可增强朗读气氛，培养学生读书的集体意识；分角色朗读可以增强内容表达的直观性，在角色中突破重点和难点；抽读可以培养每个学生独立朗读能力；默读可以培养学生独立思考的能力。不论是哪种读，都要鼓励学生用心读、仔细读。通过细读，使学生在理解大意的基础上，在老师的提示下知道作者的写作意图，重点是什么，难点是什么，同时展开讨论、质疑问难。这样不仅突破了课文的重点难点，还培养了学生的思维能力和表达能力。 3、精读课文、渗透情感 精读课文就是凭借文字描写情境细品语感，是在学生受到感染和教育的基础上，让学生再读课文，有感情地朗读课文，加深对文本的理解，真正地进入作者创设的文学意境。精读课文能够充分激发学生的朗读兴趣，学生的读也正如在获取其他知识一样，受到情感熏陶。情感并非随心所欲、漫无节制、平淡无味，而要从精读中去理解文本，了解作者赞扬的是什么，反对是什么，同情的是什么.....按不同的要求去品味，从而使学生也带有这种情感去精读，使喜、怒、哀、乐如实地