初中数学教学培养学生创造性思维的实践与探索.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学培养学生创造性思维的实践与探索 广东广州增城市派潭镇第三中学 温秀梅 创造性思维是多种思维的结晶，它既是发散思维与集中思维的统一，也是形象思维与抽象思维的统一，它与一般思维有明显不同的特点，不像正常思维那样，据事实材料按部就班的推理从而得出结论，而是显示出某种非连续性、跳跃性和突然性。数学中所研究的创造思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它具有独特性、新颖性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新颖独特是创造思维的具体表现。这种思维能力是后天训练与培养的结果，而培养学生的创造性思维能力，是学校教育的主要任务之一，特别是现代教育更应该注重培养学生的创造性思维。下面就如何培养学生的创造性思维能力提出几点肤浅的见解。 一、激发学生好奇心与求知欲 激发好奇心和求知欲是调动学生积极性，帮助学生形成创造性思维的重要条件，所以老师在教学中应经常采用启发式，创设问题情境，激发学生学习动机与好奇心，调动学生思维的积极性与自觉性，使学生的学习过程成为积极、主动的探索过程 。心理学观点认为，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲又可促进心理活动的加速。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦”。所以，要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决。 通过启发性教学，不仅能获得现有的知识与技能，还能进一步探索未知的新的情境，发展未掌握的新知识。启发式教学可以采用不同的方式进行，如“发现法”、“研究法”解决问题等。例如在《平方差公式》的学习时，采用这样的引入：“小明去市场买一种水果，价格每公斤 9.8 元，现称出水果为 10.2 公斤，小明随即报出了要付现金 99.96 元。 你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。”导入问题从生活中来，符合学生的生活实际，同时该情境设置了悬念，激发了学生的学习兴趣和求知欲。在学习旋转一节时，笔者准备了一副扑克牌，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，与其他同学记住这张扑克是什么，然后笔者把那张扑克旋转180度放入。因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，笔者自然顺利地找到了，但是学生不知道其中的奥妙。经笔者边演边解释，学生知道了：原来教师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学途径。又如在学习《有理数减法》内容时，不妨这样创设问题情境：小学我们学过减数不能大于被减数，现有这样一道题：上海某日最高气温为 10℃ ，夜晚由于寒流入侵，气温骤降了 15℃。请同学们求出寒流入侵后的气温。” 这种通过实际问题与原有知识引起认知冲突，使学生发现原有知识的不完整性，从而对所学新知识产生了浓厚的兴趣，大大提高了课堂教学效果。这样的问题情境设置，激发了学生的求知欲望，开始积极思考，寻求答案。这样一来，既有效地提高课堂教学效果，也能很好地培养和发展学生的思维能力。 二、培养发散性思维 发散性思维与集中性思维是创造性思维的重要组成部分，一个创造活动的全过程，先分散，再集中，再从集中到分散多次循环才能完成，特别是发散性思维是创造性思维的核心，所以在培养学生的创造性思维能力时既要培养集中性思维更要注意学生发散性思维的训练。 教学中，教师应拟出具有多种答案的题目，引导学生多做一题多解的练习，旨在获取各种各样的正确答案，而不是只要一个正确答案，这样学生可以在不同的解题过程中表现出思维的创造性成分。 通过从不同方面引导学生分析问题，学生在求异思维中不断获得解决问题的方法，有利于各层次学生参与，有利于创造性思维能力的发展。教师在教学设计中要让学生解好数学问题，就要对数学思想方法有清楚的认识，才能更好的挖掘题目的功能，引导学生发现总结题目的解法和技巧，提高解题能力。数学情境要少一点观赏，多一些思考．引导提问要少一点共性，多一些个性。交流展示要少一点摆设，多一些实效，另外，教师要多让学生质疑问难，给学生以充分发表自己的见解的自由。改变传统的评定学习成成绩观念，鼓励学生多提出一些不平凡的问题与见解，尽量进行创造性意识教育，以平等的态度与学生共同研讨问题，不要过早地对学生的作业或意见进行肯定或否定的评价。让学生在学习活动中自己去领会或发现事物间的联系。如实在需要，则尽可能引导他们自己评价，养成学生关心他人观点氛围。