初中数学发现问题和提出问题能力的培养 石江苏.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学发现问题和提出问题能力的培养 石江苏 河北省邱县陈村回族乡中学 石江苏 摘要：爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造力的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学习不再是“记忆”知识，而是利用已有的知识去发现、提出更多的、更新的问题，并在问题解决中改进原有知识。因此，“让学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”将成为新课程理念下教师追求的目标之一。 关键词：初中数学、发现问题、提出问题、培养 《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”可见学生只有具备了发现问题和提出问题的能力，才能真正成为学习的主人，成为一个善于思考、独具个性的学习者。 一、构建宽松愉悦的课堂氛围 课堂学习是师生基于问题的对话.要有效地实现这种对话，就要创建宽松愉悦的教学氛围，它是学生“学问”的土壤，阳光和水分.孩子的天性是好奇，好奇必然产生好问。但在我们的学校，孩子们慢慢变得不爱问，不会问了，从学前到小学，用到中学，“学问”精神在逐渐丢失，我们的教育方式抹杀了孩子的好问天性.学生不习惯于提问，主要的原因为：①学生有自尊自卑心理.随着年龄的增长和生理、心理的发育，他们的自尊心越来越强，小时的天真烂漫和无忧无虑渐渐褪去，因而在课堂上总是不愿开口，怕说错问题后受同学嘲笑；②受师道尊严的影响.有些教师为了树立严师形象，上课时一本正经，不苟言笑，造成学生心理敬畏与恐惧，不敢接近教师；③传统满堂灌的教学行为，课堂根本没有留给学生思考问题和提出问题的机会.课堂上要鼓励学生发言，激励学生提问，让学生敢于表现自我，张扬个性.当学生提出的问题幼稚可笑时，教师要予以引导说明而不嘲笑讽刺，当学生提出好的问题时，教师要为之鼓掌.教师要去除外表的威严，走进学生心灵，与学生建立互信互爱的师生关系.课堂要从教师单方“提供标准答案”转变为师生双方“共同探求新知”.要让学生能提出问题，教师还要改变满堂的行为，在课堂上给学生留下观察与思考的时空.课堂里一片悄寂，学生在聚精会神的思考，经冥思苦想后恍然大悟，这是学生思维之花的灿然绽放.教师要珍视这样的时刻，课堂上应常有这样的悄寂. 二、创设问题情境，把问题作为教学的出发点 学生问题意识的培养，首先依赖于教师的教学设计。 因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段创设问题情境，制造学生认识冲突，激发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。其次，课堂教学提问要有明确的目的，根据每节课的教学要求，对要提的问题进行精心的设计。一定要克服课堂教学提问的随意性，提问要紧紧围绕课堂教学的中心来进行。提问内容要具有趣味性、典型性、代表性和启发性，提问的形式要具有灵活性、多样性，问题不能太笼统。另外，教师提出的问题还要符合逻辑，注意按照教材顺序，层层设问，环环紧扣，使问题与问题间构成内在的必然联系和逻辑层次。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生的固有认识与新现象、新事物的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。 三、指导学生开展尝试活动，启发他们发现问题，提出问题，分析问题 首先，营造敢问的氛围。由于传统教育思想的束缚，不少教师对学生在课堂上的随意议论、相互交流、回答提问等活动限制过多、过细，因而造成了学生因回答不对或害怕违反有关规定而感到紧张、焦虑甚至受压制的现象。在组织讨论中，能最大限度地让每个学生有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。特别是对于与众不同的见解，无论是否正确，是否完整，只要学生在思考，只要敢说，就应鼓励。这样让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，从而提高分析问题、解决问题的能力。要让学生在课堂上多思敢问，就必须为学生参与教学营造心理安全和自由的气氛，否则学生就不会多思，也不敢多想，有了问题也不敢多问，有了想法也不敢多说，长此以往，学生的问题意识就会淡化。因此，教师既要经常鼓励学生大胆提出问题，又要设法调动学生的积极性，对于学生提出的任何问题，哪怕是错误的、钻牛角尖的或极其幼稚的问题，老师都要正确引导。其次，创设想问的情境。心理学家研究表明“思维来自于疑问，意向产生于恰当的问题情境”。创设问题情境是为了激发学生的学习