“数学作业”如何摆脱“负担”的窘境.docVIP

精品论文 参考文献 “数学作业”如何摆脱“负担”的窘境 邗江区运西中学 钱世荣 近来网上流传的学生吐槽：春眠不觉晓，起床做作业；举头望明月，低头做作业；锄禾日当午，回家做作业；洛阳亲友如相问，就说我在做作业；少壮不努力，老大做作业；垂死病中惊坐起，今天还没做作业；人生自古谁无死，来生继续做作业；生当做作业，死亦做作业；春风又绿江南岸，明月照我做作业……无尽的作业成了学生的负担，压得学生喘不过气来，因此精心设计作业，改变布置作业的策略就成了我们的课题。 如何改革传统的数学作业。关键在于消除其中的弊端，打破那种单一、枯燥的题海型的作业模式，重新构建一种知识与能力，理论与实践有机结合，学生乐意接受，符合素质教育要求的作业模式。这种作业模式有利于中学生个性的发展和全面能力素质的提高。具体地说，应把握以下几点： 一、精心设计，使作业更“可亲性” 首先应注意数学作业的“质”，作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进的原则，又注意体现启发性、巩固性的原则，切忌信手拈来、滥竽充数的作业布置方式，亦忌布置好高骛远、刁钻怪偏的作业，充分发挥数学作业应有的效能。 其次还应科学地控制数学作业的量。一般说来，在每节课后布置20分钟左右的作业量较为适宜。当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制约，不能一概而论。减少不必要的重性练习，精心选择辅导教材，为学生布置高质量的，具有典型性的作业题，应达到练一题而通一类的效果。 二、变换形式，使作业具有“生活性、趣味性” 在作业形式上要注意变化，实现作业形式的多样化，让学生从多种作业的过程中，体会到数学的趣味性，感觉到快乐，从而培养学生对数学作业的兴趣，进而培养数学兴趣。例如：教材中“读一读”、“想一想”、“做一做”的形式。可以增加学生的知识面，培养学生探索问题的能力，对学生进行爱国主义教育，同时增加对数学史的了解。还应补充诸如观察、制作、实验、读课外书这一类实践性的作业。 例如：在《相似形的应用中》我布置了：在一次数学活动课上,为了测量教学楼的高度AB,请你写出设计方案（看谁方法多、优化）。第二天学生纷纷找我探听方案，看看自己的方案是否比其他同学、老师的更优化。我选择同学们评出好、优秀的方案利用实物投影一一展示，学生看到自己的方案被采用展示，很开心，不足的同学暗暗下决心下次能展示，学生的学习的劲头更足了。 例如：单元练习作业改为：单元作业命题比赛（要求配以详细的解答），看谁的单元练习题出得好，然后选编进班级的单元测试卷并注上命题人的姓名。学生参与的积极性很高，也达到了作业的目的。 三、设好阶梯，使作业参与“全员化” 在备课中，教师划出作业中的必答题与选做题，以不同的记号标明，选做题不作统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探求能力，从而使全体学生都能养成从容一致的作业心态。 对同一问题尽可能多角度设问。设问的梯度由易到难，使学生踏着阶梯一步一步探索，让每位学生都能获得不同程度的成功尝试。设问的多梯度性可以帮助学生发掘问题的各个方面，达到深层认识问题的本质，从而培养思维的深刻性。 设计阶梯型题组。根据教学内容的需要，精选不同层次的题目，由易到难，按照不同能要求编成题组，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使学生的思维坡度循序渐进，恰到好处。让学生每解一题，都能亲自体会到其中蕴含的规律，领略到解题的意境和命题的构思。经过这几种方法对作业分层化处理，对于提高学生做好作业的积极性是切实有效的。 学生在系统、调理性的基础知识上得到充分的成功体验，知识上学会了转化，后面的两题参与率高，成功率很高。学生不再把作业看着是老师为难学生的苦差事。 四、纠错作业常态化，使作业成为学生进步的“内需” 当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的同学也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学生仍会出现与第一次练习时一