“整体识字”让学习变得简单而快乐！——小学语文识字教学新探.docVIP

精品论文 参考文献 “整体识字”让学习变得简单而快乐！——小学语文识字教学新探 李雪丽（桂平市逸夫实验小学 广西 桂平 537200） 生活在高科技发展的今天，人们可以轻而易举地从电视、电脑、报刊书籍等途径获取各类信息，小学生也不例外。现在的孩子，就算是刚入学的新生，识字率和识字量也不能与以往同日而语。所以，我们的识字教堂必须改革，再也不能一课一课地按部就班低效地教学了，而应依靠生活、依赖科技，扩充课堂容量、提高课堂效率，让学生在有限的时间里大量地识字，达到早日独立阅读的目的。 1.“整体识字”课是生活的。 著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，教育即生活。”当生活成为学生学习的课堂时，就是为学生展开了一幅广阔的学习画卷，也为学生的后继自发学习安上了一台“永动机”。 所以，我们的一切教学，特别是识字教学，应该源于生活，回归生活。 如二年级下册第七单元的一节“整体识字”课的实录片断： 师：“这些生字，大家在生活中、课外阅读中见过吗？” 生1：“我在墨水瓶上的标签上看到过lsquo;墨汁rsquo;这两个字 生2：“我在超市的特价区看到过lsquo;价rsquo;字。” 生3：“我在学校果皮箱上见过lsquo;箱rsquo;这个字。” 生4：“我在奶茶店看到“立顿红茶”中有 lsquo;顿rsquo;这个字。” 生5：“我在《伊索寓言》这本书的书名中学会了lsquo;寓rsquo;字。” 可以预见，这些孩子在以后的生活中会比以住更加留意身边出现的文字，并努力认识它，以便于在课堂上和大家分享。 上课了，这是一年级7班的每周一节识字展示课。只见每个学生都拿出一叠小方块纸片，纸片上写着一些词语，如：果冻、蛋糕、薯片、芒果、榴连、灯笼椒……原来，本周的主题是“我是超市识字小能手”。 周末，孩子们在父母的带领下边逛超市边识字，回家后把自己感兴趣的事物写在纸片上，在星期一的识字展示课上展示并考一考同学。这样的识字活动每周都有且主题不同，有：“商店招牌我知道”、“我收集的商标”、“我喜爱的电视节目（人物）”、“课外阅读识字星”等。每次活动孩子们都很积极、很兴奋地拿出自己在生活中学到的字词卡来考同学，和同学一起分享。一年级的孩子们把学习汉字当作游戏，看作一件很快乐的事情。通过这一系列的活动下来，我们班的孩子一年的时间里在生活中、在课外阅读中认识了两千多生字，也养成了在生活中留意汉字、读汉字的习惯。这种观察力和自学力将会成为孩子们终生学习的能力，使他们终生受益。正如郭思乐教授所言：“儿童是天生的学习者。” “直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。” 2.“整体识字”课是生本的。 生本教育的核心价值是激发儿童的学习自觉。宗旨是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”我理想中的整体识字课就应该是“先学后教、以学定教、全面依靠学生”的。 如二年级下册的一节整体识字课： 老师课前已经布置学生课前预习，老师一上课就让学生在四人小组内互相进行本单元的生字测试，然后由小组长把生字测试结果反馈给老师和全班同学。这时，老师对全班同学对生字掌握的情况有了大体上的了解：有多少同学没有完全掌握本单元的生字，难点又是集中在哪几个字上面。但这时老师并未急着教学生学习生字，而是让学生在小组内由获得满分的同学教没获得满分的同学读熟不会的生字，学生不会的生字再次达到最小值。老师这个时候才让学生说说现在还有哪个生字不会，再面向全班重点教识记这几个字。 这样的整体识字课是高效的，因为它首先尊重了学生自身的起点，让学生有成功体验，激发学生的学习自觉；而且这样的课堂依靠学生，全员参与——“学生能解决的让学生自己解决”；以学定教——学生已经会的不教、学生能学会的不教、学生不会的重点教。避免了教学中“一刀切”和“高耗低效”。 3.“整体识字”课是整体的。 接了一个新的班级，每位班主任总会有识记学生的压力，在短时间内把每位学生的姓名和本人对号入座可不是件轻松的事。在新接手一年级我总是记不清“黄俊皓”、“黄俊杰”、“黄俊超”这三个小朋友的名字，可是当他们三人都在一起时，我就都能叫准，这是什么原因呢？因为这是人类记忆的一个特点——联想记忆。由一个事物联系到另一事物。心理学研究表明，联想是记忆活动的基础，记忆的过程就是神经元之间的联系形成、巩固和恢复的过程。因此，尽可能地利用联系，形成联想，可有效地提高记忆能力。 如：学习了英语单词ba