农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中英语课堂小组合作模式的实践与探究 摘要：在新一轮课改春风的吹拂下，小组合作学习模式应运而生。小组合作学习模式符合学生成长和发展的心理规律，它是在教师的引导下，学生以自主、合作、探究、交流为学习方式。旨在创建和谐、宽松的学习环境，发挥学生的课堂主体作用，提高学生英语学习的兴趣，培养他们自主学习与合作学习的能力，使学生在提高成绩的同时，不断地提高自身素质，为学生的终身学习和成长发展奠定基础。 关键词：农村初中英语；小组合作模式；实践与探究 一、小组合作的内涵和特征 小组合作学习是一种新的课堂教学模式，它以“合作”作为手段来提高小组内每个成员的学习动力和学习能力，通过发挥小组内每个个体的自身优势，调动每个学生的积极性和主动性，让他们共同参与、共同活动，真正成为课堂的主体。通过小组合作，使学生学会学习、学会交流、学会合作，组内成员共同完成学习任务，共同提高学习效率，起到一加一大于二的效果。而教师的角色是从知识的传授者转化为小组合作过程中的调控者、管理者，起到舵手和主导的作用。 在英语小组合作学习中，组内成员分工明确，责任细化要求组内每位成员能提出问题、参与论辩，要学会寻找合作伙伴，要积极地向合作伙伴提供帮助，要对自己及组内成员的课堂表现作出评价，要从读、说、听、写四个方面设立共同的学习目标，共享学习资源，明确分工任务，从而达到共同进步的目的。 二、小组合作学习的必要性和可行性 1.传统学习模式的弊端 传统的英语课堂教学模式即是在英语课堂上教师讲授，学生接受，课堂气氛比较沉闷，学生学习的兴趣不够浓厚，大多数学生之所以还捧着书本学习英语，主要是由于外在动力的因素，而不是从内心渴望学习。由于主观上没有兴趣，在遇到困难时，不愿意向教师寻求帮助。同时，教师在传授知识时，也无法关注到班级的每一个学生。特别是像笔者所在学校这样一所优质生源大量流失的农村初中，生源普遍基础较差，接受能力弱。还有一部分外地学生，他们没有良好的学习习惯和家庭氛围，外语基础基本为零。因此，靠传统的讲授法难以让他们学有所获，学习效率低。 2.小组合作学习的心理学依据 (1)心理学认为，伙伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径，伙伴关系对他们的人格发展和社会性(包括道德)发展，具有不可忽视的作用。英语课堂小组合作学习过程也是组员同伴的交往过程。同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求；同伴交往能促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展；从同伴的评价中了解有关自我的信息，在交流过程中逐渐认识自己在同伴中的社会形象和地位；在合作学习中，培养团结协作、助人、谦让等良好品质，增强社会责任感。(2)根据马斯洛(Maslow, A.H.)需要层次理论，人都有爱和归属的需要和尊重的需要。爱和归属的需要指人要求与他人建立情感联系以及隶属于某一群体，并在群体中享有地位的需要；尊重的需要指希望得到他人的高度评价，受他人尊重并尊重他人的需要。这些需要得到满足，会使人体验到自己的力量与价值，增强自信。这些需要得不到满足，会使人产生自卑和失去信心。在英语课堂运用小组合作模式，能满足他们的心理需求。在组内，每个组员都有展示才能的机会，通过读与说的展示，通过解题与写作的展示，通过交流与论辩，通过相互评价和教师评价，能获得相互肯定与自我肯定，从而提高学习英语的信心，增强学习英语的动力，在成功中体现自我价值。(3)小组合作有利于产生利他动机和利他行为。利他动机是个体不顾自身，增进他人的价值和利益的一种心理倾向，是人的主要的社会动机之一。利他行为是利他动机支配的行为，是个体有益于他人、公众和社会，不期待回报的行为。在英语课堂小组合作中，在帮助同伴读说写的纠错、在认真倾听、在给同伴鼓励的话语与掌声的过程中，满足了自己的利他动机，在帮助他人之时产生极其可贵的利他愉悦感，激发内心的正能量，培养高尚的道德情操。 3.小组合作学习的优势和效果 笔者从2014年9月开始在所授的802班中开展小组合作学习模式，经过一年多的实验，通过调查，发现初中英语课堂教学中实施小组合作学习具有以下优势： (1)小组内，大家互相帮助，共同为小组的荣誉而战。组内六位同学的成绩按照由高到低的阶梯型分布，分为A、B、C三类。处于A类的同学能够耐心地辅导B、C类同学，处于C类的同学能够虚心地向A类和B类求教，同学之间相处变得融洽，班风和学风都有很大改善。(2)课堂上，学生的英语学习兴趣有了很大的提高，班级的英语学习氛围浓厚，英语课堂有了生机与活力。(3)在小组中，每一个成员都能够自由地表达自己的看法，激发了他们主动参与的欲望。探究知识成了他们自身的内在需要，学生的主体作