农村初中英语书面表达之策略.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中英语书面表达之策略 ◇ 程素仙 （重庆市秀山县第一中学 秀山 409900） 【内容摘要】：在英语教学中，听、说、读、写训练既是相辅相成、又是相互促进的，在整个中学阶段，这些训练必须贯穿于教学的全过程，尤其是写的训练。根据《课程标准》，初中毕业生的综合语言运用能力应该达到五级目标要求，部分学业优秀的学生可能超过五级要求。但目前农村初中英语书面表达的现状，由于诸多原因却存在着许多问题。我认为，要想学生具备较强的书面表达能力，必须从英语入门教学的语音、书写、语感、词汇、仿写、评讲等方面来寻求解决之策略。 【关键词】：农村初中英语书面表达策略 近年来，伴随着英语教学改革的快速推进和新教材推行计划的全面实施，学生的听、说、读、写能力得到了较大的改善。而在这四项基本技能中，要求较高的是写的能力，而且在新教材中词汇量越来越大，内容越来越丰富，对学生的要求也越来越高。书面表达实际上就是一项对学生综合能力的测试，学生具备了扎实的语言基础知识，就能灵活运用语言，组织出一篇优秀的书面表达。然而目前在我们偏远农村的英语教学中，初中英语写作的教学现状，却不那么令人乐观。“教师不愿教，学生不愿学”的现象还较为普遍，不少学生对英语写作存有畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，习作质量不高。 一、目前农村初中书面表达中主要存在的以下问题 1. 书写不规范，卷面不整洁。近年来，许多学生在字母书写、词距、标点符号不规范方面尤为严重。 2. 词汇问题。主要表现在单词拼写错误、词语搭配不当、音形义相近的词混淆等方面。 3.句子问题。“串句、破句、不合逻辑句、语法错误句”等病句多。一方面是对一些典型句型、习惯用语和语法规则掌握不牢固,另一方面由于受自身母语的影响，造成句型语序错误，出现Chiglish式英语。 4. 语篇问题。多数学生缺乏组织文章的整合能力，文意表达不够连贯，过渡句不会使用，上下文过渡不自然；结果，写出的段落或篇章条理不清、逻辑不严、语义不连贯。有的整篇文章从头译到底，不知所云。 5. 忽视审题，忽略格式，时态、语态，人称也运用不当。有时出现通篇时态、人称等误用的现象。 6.文章内容平淡无奇，基本都是简单句的罗列，文章成文后如同记流水帐。 究其原因，关键在于中学英语教学中写的能力培养力度不够。有些教师错误地认为，对学生写作能力的培养是高中阶段的教学重点，有的甚至将七、八年级的写作教学忽略了，几乎使学生的写作训练成了一句空话。写作教学也常被一笔带过，以布置回家写一篇短文而作为课的收尾。结果在初一、初二期间，写作教学时间无保证，写作教学任务不落实，或者只是零打碎敲，缺乏系统、高效的训练。即使到了初三，往往由于时间紧、任务重、急于求成，收不到很好的教学效果，致使许多学生的书面表达能力达不到《英语课程标准》的要求。 二、解决农村初中英语书面表达问题之策略 怎样提高初中学生的书面表达？这应该是我们每个初中英语教师关注的话题。因此，要想提高学生的写作水平，我认为从初一开始就必须有的放矢，有意识地加强以下几个方面的训练： （一）、加强初一英语入门教学，学好英标、打好语音基础。 每一种语言都有自己独特的发音方式和读音规则。掌握好英语48个音素的发音要领和英语单词的读音规则是学好英语的基础的基础。这个基础打不好，不仅会给今后进一步学习带来诸多困难，而且会直接影响学到地道的英语，甚至在未来的交际场合中影响自己的形象。闹笑话、误大事。如，有的同学［n］、［l］不分，把knife读成life，本来想说：“I want your knife.”却说成了“I want your life.”因此，在入门教学中，要学好英语，必须先突破语音关。 （二）、规范学生书写，过好书写关。 在进行书面表达训练的初始阶段，教师必须对学生进行严格的书写训练，从字母、单词到整句的抄写开始，逐步过渡到把背诵的课文、句型默写出来。有些学生口头表达能力强，但一用笔头表达就错误百出，就是抄写、默写不足造成的问题。因此，入门阶段注重学生们写的教学，培养工整而快速的书写技巧和正确而有内容的写作能力，实际上也是在提高学生的学习能力。 （三）、培养语感，过好朗读、背诵关。 要想能准确无误的写出来，学生必须要大量地朗读、背诵对话、好句、好段、好篇。每天大声朗读学过的对话、短文，这样既有助于正确理解句子、段落之间的关系，也有助于掌握一些语法、句法知识，从而正确理解其义，有利于记忆、背诵。朗读时要尽量做