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精品论文 参考文献 兴趣——牵住学生的一根红线 山东省青岛经济技术开发区第四中学 高春先 　　摘要：提高学生学习兴 ， 发学生 主 的探 ，是培养学生创 力的 提， 在物理教学过程中，应注重用各 方法来趣 激 积极 动 究精神 造 前 为此 种 激 发学生的学习兴 ， 了让学生体 到物理学是一 有 实用性 强的学 ，教师应 设计 课， 课堂 力，力争使趣 为 会 门 趣味且 很 科 精心 每节 刻意追求 魅 每节 课 成一次 快的活 ，使学生在高 兴奋 中获 知 使“兴 ” 成 学生的一 。皆 愉 动 度 状态 取 识 趣 真正 为牵住, 根红线 兴 实验教学 教学 术 与时 进趣 　　山东省青岛经济技术开 　　摘要： 味且 皆 态 　　关键词： 艺 俱 。为此在物理 兴趣是最好的老师，是进行创造性活动的先导 ，力 教学过程中，我非常注重用各种方法来激发学生的学习兴趣 ，使学生在高度兴奋状态中获 争使每节课皆成一次愉 取快的活动 。 　　知识，使“兴趣”真正成为牵 线住学生的一根红 激发学生学习兴趣 一、创新实验教学， 。初中学生对生动形象的 物理学是一门以实验为基础的学科 ，合适的实验不仅能 助学生 物理实验普遍怀有好奇心和神 帮秘感 。 　　理解和掌握物理知识，而且能很好地激发学生学习物理的兴趣 ？ 　　那么，如何更好的激发学生的兴趣呢 ，需要的不是强 ，而是 1 愉悦、用实验创设 情景 制成功的教学 。每节课的前十几 激发学生兴趣，让他们自觉地启动思维的闸门 如果 师在这时巧设 局，必能 分钟，是激发学生的最佳时期 老 迷， 在讲解大气压强这节课时教师可 牢牢抓住学生的注意力。例如， 、奇特的实验游戏和 事， 根据学生的心理特点，设计几个新颖 故 ，大 管内 如“不落 支试下的水管”，教师出示 试一大一小的两 管 先问学生：当两个 管一起倒置 放置水，小试管漂浮 试在水面上， ？同学们会毫不 豫地说： 时，大试 试 落 犹管中的小 管是否下 呢 。这个实验现象 “当然会掉下来。”但实际演示结果却恰恰相反 “相悖”，感到不可思议，从 完全出乎学生的猜想，与日常生活 ；同 而激活了学生探究科学知识的盎然兴趣 时终身难忘的实验使 ，受用一生。 　　知识得到了升华，惊讶之中把知识锁进脑海里 2、实验力求趣味新奇。学生对没见过的实验都感到新奇有 时马 堡半球实验、“瓶子吞鸡 趣。例如，在讲 德授“大气压强” 、用冷水使烧瓶中的 蛋”的实验、覆杯实验以及纸锅烧 热水实验 ，定能激发学生的兴趣。另 水沸腾的实验，都可使学生大感意外 ，增强新鲜感，在条件允 外，老师最好能将课本的实验进行改进 ，这样效果会更好。 　　许的情况下，尽量把演示实验改为分组实验 ，使兴趣持久稳定 二、努力提高教学艺术 在教学中，有良好教学艺术的教师容易深深地感染和吸引学 。那么，怎样才能提高教学的 生，自己教得轻松，学生学得愉快 ？ 　　艺术性呢 1 哲 幽默、夸大的对比、富有 理的 语言不但能加深学生的记 。 例如：在讲势 忆 且，而 能活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣 能时，可向 向 落学生说：“当天花板上有一根鸡毛 你头顶上 下 ：“这有什么可 的？”这时再 时，你将怎样？”学生肯 怕定会说 ——会怎么样呢？” 说：“某某同学，你头顶上的电 掉风扇 下来 ，再说明物体的势能和质量有 先快说，让他紧 制张， 造了气氛后 ，用“人 关，学生必有深刻印象。在讲压强与受力面积的关系时 ”进行比较， 定会收到良 坐在沙发上”和“人坐在一枚钉子 肯上 。 　　好的课堂效果 激发情趣，教 ，恰到好处地创设 2、以“疑” 师针对探究课题 ，让学生在一个又一 好问题情境，启发学生思维，鼓励学生探索 、掌握方法、升华情感、激发兴 个疑问的澄清 取过程中获 知识 ，如何 趣。如“物体的沉浮”是初中物理教学的一个重点和难点 ，设置了 个问题情 进行突破 三？我在课堂上通过演示 三个小实验 ， 景，启发学生思维：将体积相同的铁块和木块分别投入水中发区第四中学 高春先 节 刻意追 魅 节 牵住 红线 ？” ：“因为 ： 什么浮 底 答 问 “木块为 于水面而铁块却沉入水 量 量 将 量 块质 小于铁块的质 。”接下来 质 相同的铁块和木块分 第 个问题的 就没那么轻 么 二 回答 投入水中，“结果怎 样？”， 。”将铁 回答： 因 度 度 了，部分学生 “ 为铁的密 大于木块的密 ，学生对此感到疑 制 模型成的轮船 投入水中，轮船浮在水面 了，教师随之再激疑：“钢铁制成的一艘万吨巨轮为什么能乘 ，开始对自己的 破浪 海 应 回 ，漂洋过 呢？”此时学生们无以 对 ，这样的 产 师 讲 浮 道 生怀疑，企盼教 快 万吨巨轮 于水面的 理 计，开发了学生的智力，使学生对知识的