九年级英语学困生起因及对策的研究.docVIP

精品论文 参考文献 九年级英语学困生起因及对策的研究 曹春荣 邳州市新城中学 九年级作为初中阶段的毕业年级，学生的英语水平基本上已经定型。一个班级里的学生英语水平参差不齐，两极分化现象严重，培优补差似乎已是一个难题。可是当我面对英语学困生那焦虑的眼神时，我觉得作为他们的英语老师，特别是毕业班的英语老师责任特别重大。如何才能改变这一现状呢？走进学生，了解学情，为努力缩小差距做准备。 作为一个重点班的英语老师，面对由一群新面孔成立的新班级，我感到新鲜而又雄心满怀，可是当我拿到他们高低不等、差距颇大的英语成绩时，内心还是充满了焦虑，同时感到了肩上的责任。55人的班级，120分的试卷平均分是79.36，不及格人数14人，一个叫范灿的学生英语仅仅是23分。可以说这样的学生是什么也听不懂，英语可以说没有入门吧。面对这样的情况，我想摸清差距的原因，特别是英语不及格的学生，究竟是什么原因导致了现在的局面呢？课堂上我观察了一下成绩不好学生的反应和表现。他们对我的提问不能积极地做出回应，注意力不能集中。当别人在记笔记或着是积极思考的时候，这部分学生是无所事事的，趴在那不动笔也不动脑。当你提问到他们时他们多数是慢慢的站起来，低着头说“不会”。听、说、读、写基本能力较差，好像课堂与他们关系不大或者是毫无关系，对英语学习不感兴趣。课后的作业不能按时完成，有时完成了，也能明显看出是抄袭别人的等等。通过一段时间的观察对于这部分学生成绩差的原因我做如下总结： 1. 基础薄弱，对英语学习失去兴趣和信心。自卑心理或者破罐破摔的心理严重，听说读写能力低下。 2. 成绩差，想提高却不知从何入手，想问不知道从哪问起，毕业班课业较重，想补苦于没有时间。 3. 学习很努力，方法不对，一直效果不明显。 4. 没有抓住起始年级的入门学习，没有培养起良好的学习习惯和英语学习能力。 5. 没有掌握记忆特点和学语言的规律，缺乏恒心和毅力，不愿意花时间记忆，有的学生在记忆上有困难，甚至连单词都记不住，尽管做出了很大的努力。 6. 机械的学习，只能记住课本上的东西，却不会知识的迁移和运用。 7. 母语的严重干扰，汉语表达习惯占主体地位。对症下药，消除学生顾虑，分梯度提高。 要想改变现状，首要的是消除他们的顾虑和破罐破摔的心理。在课堂上，老师首先不能讽刺挖苦打击他们，要多提问，多鼓励，多给于肯定。不同情况的学生，应区别对待： 1. 对于，课堂能听懂，课后不愿下功夫巩固的学生，应多找他们聊天，单独地默单词，批改作业，课文背诵，每天放学前单独的布置一些有针对性的作业，第二天一定要及时检查。 2. 对于课堂上能听懂，在运用中有困难的学生，应对他们进行针对性的练习，完成知识的内化、迁移和正确的运用。不光能听的懂还要能真正的理解。 3. 对于课堂上不听，课后对英语也不闻不问的学生，首要的是多和他们聊聊天，不要急于直奔主题，通过侧面的了解或着从其他方面入手，首先建立起良好的师生关系，给予他们充分的理解，增加学生对你的信任。愿意亲近你，听从你。“亲其师，才能信其道”。 4. 对于一直都很努力，英语就是提高不了的学生，要肯定他们的坚持精神，坚定学习英语的信心，同时要纠正不良的学习习惯，给予他们正确的学法指导。 专注课堂教学，让学生尽可能地参与课堂。 学生对英语失去兴趣和信心并不是一日而成的。学生成绩的好坏首先和教师有很大的关系，其次才是个人造就。很多学生在初学英语时，教师的态度，教师的课堂形式，教师的课堂管理，教师的课后要求和检查都没有迎合学生的心理或者说存在很大的问题，这就使这部分学生，输在了起跑线上。所以要想改变他们，老师应该更加专注课堂的教学和管理，向45分钟要效率。我从如下几个方面着手提高课堂效率的： 1. 小组合作学习。以生帮生，团结合作，共同进步。将班级分成几个小组，同组内优差生搭配，布置任务时，以小组完成为标准，只有组内的每一个学生都及时保质保量完成了，这个组才可以得到一颗星。每周五颗星，每两周评议一次。评议的形式可以是形式多样的，比如单词默写，句子翻译，课文背诵，知识点的检测，口译，回答问题等，每个组组内所有成员得分加起来，是整组的最终成绩，按分数的高低评出前三名。给予一定的奖励。这样就促使班里的每一个学生都会为本组的成绩而努力学习。 2. 先学后教，以学定教，大大提高课堂效率。每节课我都会明确本节课要完成的任务。我会在课堂的一开始以简洁的语言在黑板上写出要完成的任务。同时标注出完成每一任务的时间以及