为中等职业学校德育工作的科学管理增加正能量——关于中等职业学校德育工作考核评价标准的调研报告.docVIP

精品论文 参考文献 为中等职业学校德育工作的科学管理增加正能量——关于中等职业学校德育工作考核评价标准的调研报告 徐应功　张保来　陈全超　龚文华　曹鸿霞（湖北省老河口职业技术学校　湖北　襄阳　441800） 鄂教职研〔2012〕6号文件批准立项的“中等职业学校德育工作考核评价标准研究”课题（课题编号： Z2012B002），由老河口职业技术学校徐应功课题组承担。根据《中等职业学校德育大纲》的要求，建立和完善“中等职业学校德育工作考核评价标准”，对加强和改进中职学生的思想道德教育，提高中职学生的思想道德素质，使之逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，养成科学的思想方法，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，提高劳动者素质，培养中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人，具有重大而深远的战略意义。为此，课题组从2012年11月开始，对当前中等职业学校德育工作考核评价的现状与实施途径展开了深入研究，并于2013年3月21日、3月29日、4月9日分别对老河口、南漳、襄阳等职业技术学校的在读中职生的德育现状进行调查并收集数据，调查采用问卷调查为主，走访座谈、个案分析、资料分析为辅的方式。其研究的目的是为中等职业学校德育工作的考核评价实现管理的科学化、常态化、制度化，为中等职业学校德育工作的科学管理增加正能量。 一、中等职业学校德育工作考核评价的现状 我国中等职业教育正处在一个全新的发展时期，但中等职业学校对学生的德育考核评价已经不能适应社会发展对职业学校提出的培养人才的新要求，已成为制约中等职业教育发展的瓶颈之一。 1.中等职业学校的德育队伍建设不力 中职学校德育教育队伍是中职学校教师和管理队伍的重要组成部分，是中职生思想道德教育具体的组织者、指导者和实施者，他们的素质直接影响着学校德育工作的正常开展和中职生的全面健康成长。在对150名教师的调查中显示，教师的整体结构为：30岁以下的教师占25%，31～40岁之间的占46%，41～50岁之间占20%，51岁以上的占8%；男教师占42%，女教师占58%；高级职称占31%，中级职称占47%，初级职称占16%，其他占6%；其中从事德育管理工作的年轻教师占65%，而有经验的中年教师或具有高级职称的教师，在从事学生德育教育工作管理中却是少数。调查中还显示，学校的德育工作由于缺乏激励机制，导致承担学校德育工作的师资力量薄弱，达到调查中的11%的缺口；更不用说担任班主任工作的态度，竟然有25%不愿意；至于团队组织、学生社团，简直是形同虚设。 2.中职生思想道德的基本状况堪忧 当前，大多数中职生仍然是应试教育体制下的中考失利者，或者是根本就不参加中考的部分应届生甚至往届生，他们共同的特点就是自卑心理重，自信心不足，学习不用心，混日子，适应不了职业学校那种自律式的管理模式，造成难沟通、难管理；又因中职生专业知识和技能掌握不足，社会经验欠缺，难就业；再者，职业教育与地方经济的对接尚不吻合，所学非所用，市场竞争激烈，市场不能有效消化人才，部分专业就业难以对口；同时，社会对职业教育、职校学生还存在偏见等，这从根本上增加了学校德育工作的难度，使学校的德育工作变得更为复杂和艰巨，致使学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点。其综合素质的调查显示图表如下： 从以上学生思想道德的28种评价内容与评价层次的折线关系的图表中可以看出，一般都是较差高于较好，很好与很差接近持平。 3.学校德育工作的考核评价标准欠科学 《中等职业学校德育大纲》明确规定：对学生品德的评定，应根据本大纲规定的德育目标，并结合行业和用人单位对从业者的品德要求，对学生在思想政治觉悟、道德与职业道德品质、遵纪守法等方面的行为表现提出具体要求，由学校制定具体测评办法，并组织测评工作。对学生的品德测评，应坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则。 然而，不少中职学校虽然制定了学生德育考核评价标准，但标准的制定没有充分考虑中等职业学校学生本身的特点，评价标准对评价目的的体现也不够，多数是笼统的、抽象的、不具体的、不全面的，可操作性较差；德育评价的方式不科学不具体。本课题组在座谈走访中发现：在运用德育课堂的评价、德育主体的评价、德育结果导向的评价等方式中，认为德育课对学生的评价应该主要看考试分数的人数比例占17.5%，看日常行为的人数比例占36.5%，看“学习过程”的人数比例占31%，三个方面结合的人数比例占15%。而现在对德育的评价主要是“考试分数”占70%，“日常行为”占11%，“学习过程”占7%，“三者结合”占9%，不表态有3%。这说明学生对德育评价的要求与现实的