家庭教育学--第七章 家庭教养的态度.pptVIP

第七章 家庭教养的态度 第一节 理智施爱 爱而不娇 第二节 量力而行 循序渐进 第三节 全面发展 因材施教 第四节 态度一致 教育统一 教养态度： 是指不论什么样的家庭，也不论什么样的子女，家长在教育子女过程中都必须要遵循的指导原则，或者称为实施科学的家庭教育的依据。 第一节 理智施爱 爱而不娇 爱，是一种积极而强烈的感情，表现为一种积极的推动力量。 爱子女是教育子女的前提，父母只有爱子女，才有教育子女的积极性和能动性。 爱子女又是子女教育工作成功的基础，只有子女切身体验到父母之爱，才会从感情上和行动上接受父母的教育，朝着父母所期望的方向努力发展。 一、要严格要求，不能一味迁就 1、满足孩子各种合理的物质需求和精神需求； 2、对孩子不正当的要求不能迁就； 二、爱子女的动机和效果要统一 三、要从子女的长远利益出发去施教。 第二节 量力而行 循序渐进 一、要从实际出发，量力而行 家教误区：盲目进行“过度教育”，强制孩子实行“早餐”、“多餐”。 坏处：1、小时候学到的知识，往往先入为主，形成一些不正确、不完全的知识概念，不利于掌握科学知识，还会干扰以后的学习； 2、知识理解不深，不能转化为智力，还会影响孩子学习的积极性； 2、过早给孩子大脑加重负担，会使大脑过分早熟，进入青年期，易产生疲劳和惰性。反而影响智力发展。 正确的做法： 1、从孩子大脑不太成熟和思维的具体形象特点出发，让孩子在日常生活中开阔眼界，丰富他们的感性认识； 2、爱护并注意训练他们的多种感觉器官，提高他们观察事物的能力； 3、注意孩子的身体保健和锻炼，注意劳逸结合，不可给他们的大脑以过重的负担。 二、不要操之过急，要循序渐进 （一）身心发展的顺序 1、乳儿期（0—1岁）：身体机能弱，生活不能自理，但身心发展速度最快，身高可增长一半，体重可增加1—2倍。 2、婴儿期（1—3岁）：身心发展迅速，具备一定独立活动能力，语言得到发展，能与人交流，两岁开始，进入“人生第一反抗期”。 3、幼儿期（3—6、7岁）：身心进一步发展，4岁开始不再经常生病，身材修长，活动能力提高，活动范围扩大，兴趣广泛，求知欲强，以游戏活动为主。 4、儿童期（6、7岁—11、12岁）：活动内容从游戏转为学习，骨骼进一步坚硬，肌肉力量进一步增强，跑跳自由，大脑重量接近成人，有强烈的求知欲望，仍以形象思维为主，但独立性增强了，有时惹是生非。 5、少年期（11、12岁—14、15岁）：第二性征出现，性机能基本成熟；思维由形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡；理解、接受能力增强，但又具有许多幼稚的心理特征，处于半幼稚、半成熟状态（危险期）。 6、青年初期（14、15岁—17、18岁）：身心发展基本成熟。 两种家教倾向： 1、教育落后于孩子身心发展水平； 2、教育超越孩子身心发展水平。 历来的教育家和心理学家都主张对孩子进行教育不能操之过急，要量力而行，循序渐进。 （二）科学知识本身的逻辑顺序。 第三节 全面发展 因材施教 一、要处理好全面发展和发展特长之间的关系 错误做法：过早定向 正确做法： 1、在全面发展的基础上确定特长； 2、专门人才的培养还须以全面发展为基础。 二、针对孩子的不同个性因材施教 （一）必须承认、正视、了解孩子的个性，做到因材施教。 个性：也叫个性特征，是个体在身心发展的可能性、方向和水平上存在的差异，主要地表现在气质、性格、兴趣、能力等的差异上。 1、气质 气质，即我们平常所说的人的脾气、性情，是指人的情感发展的速度、强度，情感发生的外部表现和活动的灵活性等方面特征的综合。 胆汁质 心理特征：直率热情，精力旺盛，脾气急躁，易于冲动；反应迅速，但准确性差；情绪明显表露与外，但持续时间不长，等等。 显著特点：具有很高的兴奋性，行为表现出不均衡性，他们的工作特点是带有明显的周期性。 在正确教育之下，他们可能具备坚强的毅力、主动性、热情和独创精神。 在不良环境影响下，他们可能出现缺乏自制、粗暴、急躁、易激动等不良品质。 多血质 心理特征：活泼好动、敏感、反应迅速；不甘寂寞，善于交际；智慧敏捷，注意易于转移；接受新事物容易，但印象不很深刻；情绪和情感易于产生也易于改变，体验不强，但明显的外露于外，等等。 显著特点：具有很高的灵活性，容易适应变化的生活条件。 在良好的教育下，多血质的人可以培养出高度的集体主义情感，对学习、劳动、社会生活积极主动的态度。 在不良教育下，可能表现出轻率、疏忽大意、散漫以及对自己的能力评价过高等不良行为和态度。 粘液质 心理特征：安静稳重、交际适度；反映缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露，注意稳定但又难于转移；善于忍耐、沉着坚定，不尚空谈，埋头苦干，等等。