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精品论文 参考文献 带着学生畅游课堂 ——浅谈初三英语一轮复习“话题式”复习课教学 　　吴乔 　　南京市郑和外国语学校 　　如何有效地进行初三年级英语的考前复习，引导学生在较短的时间内复习完初中三年所学的知识，使他们牢固掌握所学内容并在中考中取得好成绩，是众多教师一直在探讨和研究的一个重要课题。目前，大多数学校和老师针对初三英语总复习都采用了“三轮复习法”。第一轮主要按教材分册复习初一到初三的内容；第二轮主要按语法点进行专项复习；第三轮主要是对考前指导与综合性训练的复习，侧重培养学生审题和解题的能力，知识考查与能力考查并重，提高学生的应试技巧。 　　在第一轮的复习过程中，传统的复习课教学程序通常为：复习单词——复习短语词组——复习重点句型——复习重点语法——当堂或课后补充练习。这种以“讲授——操练——反馈”模式为主的复习课大多气氛沉闷，教师讲得多，学生练得少，重知识轻技能，导致学生在考试的过程中无法灵活运用所学知识，只能“就题论题”，而不能“举一反三”。笔者一直试图在初三英语复习课中探究怎样的复习才能更加吸引学生，达到最好的复习效果。 　　《英语课程标准》中的“任务型”语言教学途径提出：要创设真实的情境，让学生在这一情境中进行真实的语言交际实践活动。“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的重点知识有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。笔者认为在这样的复习课堂教学中，以技能训练为主，适量进行有关知识的归纳与点拨，可以较好的解决当前初三英语复习教学中的弊端，有效地提高初三英语复习课的质量和效果。 　　一、 “话题式”复习课的课堂教学及方法中应注意的问题 　　1. 话题复习的准备和完善 　　课前准备是话题复习成功的关键，为了提高复习效果，教师需要分析教材、学生情况并结合以往的知识内容，拟定好切实可行的复习计划。所以我们一节复习课虽然是四十五分钟，但在这之前我们可能需要花费大量的时间去准备这节课。既要将各个单元的知识做小结，又要将各个单元的知识和已经学过的内容结合起来，帮助学生形成网状立体知识结构系统，用一根线巧妙地把各个方面像项链一样串起来,让学生产生兴趣。如果只是简单的照本宣科，学生会觉得非常枯燥乏味，感觉像在炒剩饭，也很难留下深刻的印象。同时因为“话题式”复习模式有可能会造成知识点的遗漏，因此教师的课前功课要做足做全，课后作业一定要精挑细选，还要针对个别学生进行个别指导。 　　一轮复习时间非常非常紧，一节课要复习一个单元、两个单元、甚至是一册书。那么明确的教学目标和设计精炼的教学内容就非常的关键。在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识加以整合，将平时数节课、数个单元，或不同阶段的知识前后联系，前拉后扯的整合起来，还要帮助学生进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。例如在牛津7A、8A和9A三册书中都有涉及介绍“人物”的话题，从介绍外貌到介绍性格、从介绍自己到介绍他人，内容层层递进，不断丰富。教师在复习时就可以把三册书涉及到的内容串联起来，拓展学生的思维空间，让学生在写作时可以句型多样，感觉言而有物，提笔有话可写。 　　2. 话题复习的分层要求 　　课堂教学要注重基础，做到“以本为本，以纲为纲”，循序渐进，由课本拓展到课外。同时在课堂中要有针对性的开展不同层次的教学活动，设计的问题和活动或任务在难度上要有梯度，要做到难易结合，深浅得当。力求不但使优生在知识结构上产生质的变化，也要激励学困生参与课堂，使他们能够查漏补缺，较好的掌握学习内容。 　　再者，复习要对症下药，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习，查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。我们可能会有这样一个感受，平时学习新的语言项目时，学生一听就懂，一练就会，当堂教学效果令人满意，可是一检测结果却不尽如人意。造成这种情况的原因主要有三点：1.英语学习中的普遍问题——遗忘。英语学习需要一个逐步理解、消化和吸收的过程。有的单词可能集中出现之后很长时间又不出现了，那么学生很可能就忘记了。2. 死记语法条规。学生往往对语法条规和词的用法背的滚瓜烂熟，但理解不深，不会运用。3. 学习内容单一。一般在学习新的语言项目时，学习针对性强，专项训练多，而一旦遇到检测综合能力的试题，学生就容易出现混淆，难以辨别。有位英语专家曾经说过说过：“知道不等于做到，做到不等于做对。”那怎么解决这样的难题呢？语言实践对学生完成知识的内化起到非常重要的作用。复习课切忌教师以讲代练，或讲多练少。教师应该根据不同学生的学情，自编或选编相关的复习练习题，练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型的学生的需要。要由专项训练过度到综合训练，更要发挥学习小组的作用，通过互学互帮来解决疑难